新課改下小學高年級數學教學

王文次

摘 ?要：新課改的逐步推進，為小學高年級數學教學帶來了挑戰，同時也帶來了機遇。小學高年級的數學較之前的數學有了一定的深度，要想提升小學生的數學能力，數學教師要進行積極的教學研究，讓數學課堂成為具有形象性和活躍性的課堂。但是如何進行高效的數學教學，是值得思考的重要話題。結合對小學高年級數學的了解，本文提出了較多的教學策略。

關鍵詞：小學數學;高年級數學;新課程改革

傳統的教學模式以教師為中心，學生被動地接受知識。這種教學模式注重對學生的知識灌輸，而忽略了學生在學習過程中的主觀能動性，導致學生的學習能力降低。在新的課程改革中，數學教師要體現學生的學習地位，更要進行教學形式的創新，讓學生體會到數學課堂的趣味，提升學生的發展能力。小學高年級學生已經具備一定的知識基礎，對數學的學習也形成了自己的主張。并且借助新課改的東風，教師可以讓學生成為課堂的主體，在教學中給予學生尊重，讓學生進行積極分析和思考，提升學生的數學思考和解決問題能力。具體而言，數學教師在高年級中實施如下教學策略：

一、創設數學情境，提升學習樂趣

小學高年級的學生在數學學習方面已經掌握了一定的基礎知識，他們可以利用所學知識解決實際的問題。但遇到一些有難度、抽象性比較大的問題時，他們難免會產生一定的畏難情緒。數學教師可以結合實際生活場景為學生提供一定的場景，讓學生感受到數學就在自己的身邊，產生極大的學習興趣，促進數學課堂的正常運行。

例如，在“多邊形的面積”教學中，筆者為學生呈現了生活化的場景，在課堂的導入環節，筆者就問學生：“你們知道我們的學習課桌的面積是多大嗎？”筆者知道桌子之間的長度和寬度有一定的差距，但絲毫不影響學生的學習心情。于是，筆者要求每個學生說說自己的桌面面積，有一定的差距，筆者也不怨學生。如此學生們開展了積極的測量和計算。而之后，筆者問學生：“相對簡單的多邊形的面積，你們都會計算，那么你們知道我們的校園操場面積怎么算嗎？”接下來，筆者通過為學生提供三角形、正方形等，讓學生積極思考，于是有的學生提出，可以進行圖形切割的形式，將這些被切割出來的圖形面積進行計算，之后進行相加就知道復雜多邊形的面積了。對于學生的這一提議，筆者鼓勵學生進行一定的演示和操作，如此，學生們在操作中提升了認知，掌握了數學的內容。

二、具體形象教學，提升邏輯思維

小學高年級的學生雖然比低年級的時候思維有了一定的進步，但是他們的多數思維依然處在形象思維的階段。這就意味著在進行一些復雜性的數學知識時，他們無法體會知識的深層含義，他們的數學思維難以提升。為此，在教學中，數學教師可以為學生提供形象化的教學場景，必要的時候讓學生進行一定的動手操作。因為在動手操作中，學生對數學的認知更清晰，比教師進行灌溉講解更有意義。

例如，在講到“圓柱體的表面積”時，筆者讓學生拿出一張紙折出一個圓柱體，讓學生進行細致的觀察，讓學生說出圓柱體的高度。之后，筆者讓學生將圓柱體舒展開來觀察，這次學生發現展開的圓柱體變成了一個長方形。筆者問：“原來的圓柱體的高度變成了什么？”學生們意識到原來的圓柱體的高度變成了長方形的一個邊。這時，筆者接著問學生：“原來的圓柱體變成長方形之后，它的表面積變了嗎？”如此，學生進行了深入的分析，發現同等面積的圖形，即便改變了圖形的形狀，其表面積依然不變。如此，學生學習圓柱體表面積計算公式的時候，就能通過直觀形象深入理解公式。

三、分層學習方法，促進全面發展

不同的學生學習思維方式不同，數學的學習能力不同，導致他們解決數學問題的方式不同。對于數學教師而言，教師要對學生進行有針對性的指導，讓不同層次的學生掌握較好的學習方法，促進學生更好地發展，提升學生的數學能力。

首先，針對學習基礎較差的學生，筆者指導他們養成良好的學習習慣，不要好高騖遠，要從自身的基礎抓起，讓他們從基礎習題進行訓練，逐步提升學習的難度，為數學成績的提升打下基礎。其次，針對學習能力中等的學生，遇到數學問題時，能以用多角度思考為問題，達到一題多解和拓展思維的境界。最后，對成績相對優秀的學生，應當以培養他們的創新思維為主，激勵他們形成反向思維的習慣，從一個題的答案嘗試擬定新的題型，養成縝密嚴謹的邏輯思維和空間想象能力。

總之，新課改背景下小學高年級數學教學應當積極創新，以新的教學理念為指導。數學教師應當主動探究學生的學習習慣，分析學生的學習能力和思維方式，進行自我角色轉變，發揮學生的主體地位，以培養學生科學的學習方式和敢于探究的數學思維為目標。教師通過營造良好的教學情境，激發學生的數學興趣;通過提供形象化的課堂氛圍，培養學生邏輯思維能力;通過尊重學生差異，讓學生在自己的層次上有所進步，如此提升學生的數學能力。

參考文獻：

[1]張清香.探討課改背景下小學高年級數學的有效教學方法[J].課程教育研究，2018（40）：141-142.

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