小學數學核心素養培養策略的研究

覃汝芝

摘 ?要：為了實現對學生數學學科核心素養的良好培養，本文從營建互動式教學、營建探索式教學以及營建生活化教學三個方面展開論述，以期能夠對教師相關工作的開展有所裨益。

關鍵詞：小學;數學;核心素養

引言：

小學教學中，數學學科一向都是教學重點。以往教師開展小學數學教學活動的過程中，通常采用“填鴨式”的教學方式，收效甚微。隨著新課程標準的逐漸推行，學科核心素養的培養備受關注。因此，教師需要積極探索，采用多樣化的教學方式，以形成對學生核心素養的良好培養。

一、營建互動式教學，增強課堂教學趣味性

以往教師在開展小學數學課堂教學的過程中，教師通常處于課堂活動的主體地位，學生處于被動聽講的狀態，教學效果不佳。新課程標準中，學生核心素養的培養逐漸受到重視，而采用互動式的教學方式，能夠活躍課堂氛圍，讓課堂教學更加充滿趣味性，有效調動了學生學習的積極性[1]。事實上，培養學生的核心素養可以以“寓教于樂”的思想作為出發點，讓學生體會到數學知識學習中的樂趣所在，從而在教與學的互動中，提升學生的學習質量，使學生的個性化發展得到滿足。例如，在學習“認識鐘表”一課時，教師需要對知識的導入過程加以重視，結合學生個性化發展的實際需要，加強學生思維能力的培養。這一課知識的學習中，如果僅僅通過學生的想象力進行學習，十分不利于學生對知識的有效吸收。為了使學生思維能力得到良好培養，教師需要轉變自身的教學方式。對此，教師可以將傳統課堂教學作為基礎，以游戲互動的方式開展教學活動，調動學生學習過程中的積極性，深化學生對相關知識內容的理解。教師可以讓學生使用廢舊紙板，結合學生自身對鐘表的認識制作鐘表模型。教師可以將學生分為兩組，一組學生撥動鐘表的時針，另一組學生用兩種方法來表示鐘表對應的時間。這種互動式的教學方式，學生不再是機械式地接受知識，而是利用互動交流的方式，深化了學生對知識的認識。與此同時，學生的學習熱情得到有效激發，深入探索學習，實現了知識的有效吸收。另外，此種教學方式中，學生主動投入到知識的學習中，給學生核心素養的培養創造了較好條件，數學知識變得更加具象化，十分有助于學生數學知識的學習。

二、營建探索式教學，構建開放式課堂教學

營建探索式的課堂教學，可以給學生創建開放式的教學空間，有利于培養學生的邏輯思維能力。由于低年級學生的認知水平尚且不足，利用探究式的教學方式對學生加以引導，讓學生主動深入探索問題本質，通過自我分析及思索，可以實現對知識的理解與吸收。以往教師在開展小學數學教學活動的過程中，教學模式固定化，學生缺乏探索空間，教學效果不佳。所以，教師可以采用提問的方式，為學生創建探索空間，實現對學生核心素養的有效培養。例如，教師在講解“20以內的進位加法”一課時，便可以采用此種教學方式，利用教學情境的創設，助力學生分析問題，從而實現對知識的有效吸收。如教師可以提問學生“8+5=？”，讓學生通過擺放小木棍給出最終答案。在這道習題中，教師可以讓學生在第一排擺放8根小木棍，第二排擺放5根小木棍。學生在經過探索后，會將第二排中的2根小木棍移動到第一排，這樣答案便顯而易見。這種教學方式中，教師給予學生一定引導，學生通過自我探索，開闊了自身視野，同時營建了良好的教學氛圍，核心素養也會從中得到良好培養。探索是知識吸收的有效保障，通過分析和思考，能夠讓學生產生相應的數學情感，有利于學生思維的發散，對于學生今后的學習大有裨益。

三、營建生活化教學，構筑幸福課堂

數學來自于生活，但高于生活，教師可以將生活中的相關元素作為基礎，深化學生對數學知識的理解，同時也會讓學生對數學產生親切感，有利于創建幸福課堂[2]。數學知識的學習中，需要對學生運算能力的培養加以重視，使學生能夠在快樂中學習數學知識，體會到數學知識的應用性，調動學生學習的積極性。所以，數學教學中，教師可以創建相應的生活情境，促進學生對知識的有效吸收。例如，在“認識人民幣”一課的教學中，教師便可以創建相應的生活情境，課堂活動開始之前，教師需要預先準備相關的教學道具，如鉛筆、圓珠筆等。實際課堂教學中，教師可以挑選幾名同學扮演超市售貨員，而其他同學扮演顧客去超市購物。教師可以給每位學生分發一定數量的代金幣，讓學生購買自己想要獲取的物品。這一過程中，“顧客”需要計算出自己所花費代金幣的金額，“售貨員”需要計算出找給顧客的零錢。通過這樣生活化的教學方式，學生不但對人民幣有了更為深入的認識，同時鞏固了加減法的相關知識，不失為一種高效的教學方式。

結束語：

總而言之，小學數學教學需要重視學生數學學科核心素養的培養。教師需要汲取日常教學中的經驗，積極探索全新的教學方法，激發學生的學習熱情，調動學生學習的積極性，使其主動投入到知識的學習中，從而形成對學生核心素養的良好培養。

參考文獻：

[1]孫振玲.提升學生核心素養創新小學低年級數學課堂[J].課程教育研究，2018，47：122-123.

[2]曹蘭慧.小學低年級數學學生核心素養的培養策略[J].才智，2019，01：101.