優化教學策略 提升核心素養

胡曉惠

摘 ?要：核心素養是學生應具備的適應終身發展和社會發展需要的必備品格和關鍵能力。品德學科與核心素養有著密不可分的關系，它對學生樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀，形成良好的道德品質起著至關重要的作用。因此，本文結合小學品德學科特點以及學生身心發展規律，介紹幾種在品德課堂教學中的策略，以發展、提升學生的核心素養。

關鍵詞：核心素養 ?品德課堂教學

2016年9月13日上午，歷時三年的中國學生發展核心素養研究課題成果發布會在北師大舉行，會議指出“學生發展核心素養，主要指學生應具備的，能夠適應終身發展和社會發展需要的必備品格和關鍵能力”。具體表現為人文底蘊、科學精神、學會學習、健康生活、責任擔當、實踐創新六大素養。 ? ?品德學科與核心素養有著密不可分的關系，它對學生樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀，形成良好的道德品質起著至關重要的作用。核心素養并不是與生俱來的，是可培養、可塑造、可維持的。于是，在品德課堂教學實踐中，我結合小學品德學科特點以及學生身心發展的規律，努力去思考、去探索。

一、創設平等對話，營造和諧氛圍，在情感共鳴中培育核心素養

在品德課堂教學中，教師不是知識的直接傳授者，不是“教”教材的人。教師要善于營造良好的學習氛圍，激發學生的求知欲望，培養學生自主獲取知識的能力，使學生“會學”，只有這樣，學生的自身素質才能得以提高，才能讓學生獲取主動的發展。

二、優化教學方法，創設樂學環境，在愉快學習中滲透核心素養

教學過程是教學方法不斷提高的過程，是學生在課堂中主體活動的過程。品德課的教材，不再以系統的德育教育為主要結構體系，而是以兒童的社會生活為基礎，以幫助孩子們學會做人做事為主要目標，具有很強的生活性、趣味性、實踐性、開放性等特點。因此，作為小學品德教師應優化教學方法，為學生創設樂學的環境，在愉快學習中滲透核心素養。

三、整合教學內容，激發學習興趣，在動態生成中構建核心素養

教學過程是師生互動、生生互動的多緯度動態過程。它能使某些思想觀念、難以理解的品德觀點、道德價值沖突轉變為可理解的“價值”和“理念”，在合作和分享中豐富、擴展自己的經驗，激發道德學習的愿望，逐步形成正確的道德觀和良好的行為習慣。

四、尊重學生人格，培養個性發展，在課堂演繹中形成核心素養

我們的學生尚處在身心發展的人生階段，在這一階段，學校擔負著教育和培養的重任。在品德課堂教學中，教師應把課堂真正交給學生，以學生的實際表現為切入點，選取有利于學生養成教育的內容，充分發揮學生的主體作用，努力開辟學生個性發展的天地;讓學生用已有的經驗和知識去研究自己身邊的問題，并提出解決的辦法;使他們在互相討論、辯論中學習并掌握知識，發展自己的個性和能力。

五、注重學生體驗，嘗試實踐創新，在實踐探索中提升核心素養

學生的品德形成和社會性發展，是在各種活動中通過自身與外界的相互作用來實現的。學生只有親歷實踐活動，才能悟到什么是對，什么是錯，才能在實踐中學習，在探究中成長。

案例：在《家庭收支知多少》的教學中，我安排了“十元錢究竟有多重”的實踐活動，組織學生親歷“賺十元錢、說十元錢、花十元錢”的歷程，品味十元錢的價值，讓學生知道父母賺錢的艱辛，懂得“一粥一飯當思來之不易，半絲半縷恒念物力維艱”的道理。課前，我布置了在周末獨立賺取十元錢的任務。學生經過自由搭配，組成體驗小組，以撿瓶子、賣廢紙、到汽車站賣報紙等形式來賺錢。課上，我讓大家講述十元錢的故事。師：賺十元錢的實踐活動已經結束了，大家現在坐在教室里，也許有千言萬語想向老師傾訴，如果我讓你們用一、兩個字概括一下心中的感受，你會說什么呢？ 生1：我覺得是“難”。一是找工作難，二是打工難……生2：我感受最深的是“尊嚴”。有一次，我問一位叔叔要報紙嗎？他沒理我，我又問了一遍，他才抬起頭白了我一眼。更可氣的是，他還從我手中奪過報紙翻看，過后便扔給了我，大搖大擺地走了。難道賣報紙的人就不應該得到尊重？ ……講述完各自的故事，我詢問了孩子們的收獲，開始引導學生進行冷靜的思索：經歷了這次活動，你覺得最大的收獲是什么，是十元錢嗎？ 生1：我理解了“一分耕耘一分收獲”的意思。生2：原來賺錢是這么辛苦的事，以后我不會再亂花一分錢了。生3：我覺得我應該好好學習，將來去做大事，為社會多作一點貢獻。……

親歷“賺十元錢”之后，學生漸漸地冷靜下來，他們開始把活動的思考引向縱深，這時正是進行教育的有利時機，也正是實現教學目標的關鍵點。為了“導之以行”，讓學生的深刻想法得以踐行，課后，我又組織了一次活動：讓學生把辛辛苦苦賺來的十元錢花掉。學生都顯得很舍不得，紛紛選擇了比較有意義的方式：有的買了學習用品，有的給蹬三輪車的爸爸買了副手套，有的把錢存進了儲蓄罐……學生在實踐體驗中提升了核心素養。

品德學科本身就是包羅萬象、豐富多彩的，它能夠給予學生直觀、生動的體驗，能讓學生親身體會生活、社會中的奧秘，有助于學生走向一個全面發展的社會人，所以品德課堂應立足課內、豐富課外，通過內外結合的方式，將課堂延伸到社會、將生活融入到課堂，在自然而一體的環境中逐步提升學生各方面的核心素養。雖然上述教學方法都著眼于培養學生的核心素養，但這六大素養并非獨立，它們之間是相互聯系、互相補充、相互促進的，每個完整的教學活動其實都可以完整體現出各方面的核心素養。對學生發展核心素養下的品德課堂教學的思考和探索，我還僅僅是開始，而要讓學生在品德課堂上享受、成就自己的人生夢想，則將成為我永遠地追求！

參考文獻：

[1] 林崇德《21世紀學生發展核心素養研究》，第29頁，北京師范大學出版社，2016年3月.

[2] 李曉東《理解學科核心素養的三個關鍵》，第16頁，今日教育，2016年第3期.

[3] 郭淑琴《思想品德課程與學生發展核心素養之間的關系》，第16頁，中學政治教學參考，2016年第7期.