學(xué)生“自我管理、自我教育、自我發(fā)展”管理模式的研究與實(shí)踐

郭友亮

摘 ?要：學(xué)生自我管理是當(dāng)今教育的主要發(fā)展方向，通過(guò)加強(qiáng)對(duì)自身管理教育的投入，從日常角度滲透素質(zhì)教育，幫助學(xué)生在日常生活中不斷提升自己，是學(xué)生終身教育的必經(jīng)之路。對(duì)此，本文也將從多個(gè)角度出發(fā)，找尋具體的可行性方法。

關(guān)鍵詞：自我管理;自我教育;自我發(fā)展

從過(guò)往教學(xué)情況來(lái)看，學(xué)生自我管理培養(yǎng)效果不佳，其主要問(wèn)題出現(xiàn)在方法的缺乏上，要通過(guò)正確的思想指導(dǎo)正確的方法。因此，本文針對(duì)問(wèn)題，探討學(xué)生"自我管理、自我教育、自我發(fā)展"管理模式的研究與實(shí)踐。

一、引導(dǎo)和幫助學(xué)生自我規(guī)劃、自我評(píng)價(jià)

自我規(guī)劃與自我評(píng)價(jià)是學(xué)生在對(duì)自身性格與能力做出正確判斷的基礎(chǔ)上，選擇適合自己未來(lái)發(fā)展的道路，并在當(dāng)前為之努力。高校自我規(guī)劃與自我評(píng)價(jià)應(yīng)在學(xué)生踏入校門的第一課就開(kāi)始踐行，幫助學(xué)生更快速地適應(yīng)高校環(huán)境，找準(zhǔn)自身定位，并樹(shù)立好高校四年的學(xué)習(xí)目標(biāo)。回顧多年教育工作經(jīng)驗(yàn)，高校學(xué)生更容易出現(xiàn)焦慮、迷茫等問(wèn)題，其原因主要有二：第一，心理壓力的過(guò)度釋放。大學(xué)教育中，學(xué)生剛剛結(jié)束了來(lái)自高考的壓力，他們此刻的身心是相對(duì)放松的。但是從高壓走向放松的過(guò)程是需要進(jìn)行把控的，一部分學(xué)生在此期間沒(méi)有做好對(duì)自身心理、情緒的正確調(diào)整，使得放松的時(shí)間過(guò)長(zhǎng)，出現(xiàn)了學(xué)習(xí)倦怠等問(wèn)題;第二，能力與社會(huì)需求不符。大學(xué)生所要面對(duì)社會(huì)就業(yè)，隨之的社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)壓力便會(huì)接踵而來(lái)。那么對(duì)能力的考核與對(duì)學(xué)識(shí)的評(píng)測(cè)便成為了這個(gè)階段學(xué)生的主要心理問(wèn)題，能力與需求不符更是大學(xué)生焦慮和迷茫的主要原因。對(duì)此，教師引導(dǎo)與幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)自我規(guī)劃、自我評(píng)價(jià)便十分重要。

例如，在高效教育中，教師要定期舉辦自我教育的心理課程，在課上鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)自身做出正確的評(píng)價(jià)，同時(shí)教師要站在公正的角度幫助學(xué)生分析自我。學(xué)生的性格、能力是自我教育中的關(guān)鍵，也是未來(lái)發(fā)展方向的重要考核內(nèi)容。對(duì)此，教師除幫助學(xué)生進(jìn)行自我評(píng)價(jià)外，還要針對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)結(jié)果給予正確指導(dǎo)，結(jié)合當(dāng)前就業(yè)大環(huán)境與行業(yè)發(fā)展要求，找尋就業(yè)方向與學(xué)生評(píng)價(jià)結(jié)果的契合點(diǎn)，為學(xué)生之成長(zhǎng)提供更多可能。

二、在學(xué)科教學(xué)中突出學(xué)生自主選擇、自主探究、自我反思、自我調(diào)控的具體策略

《論語(yǔ)》中曾言：“吾日三省吾身：為人謀而不忠乎？與朋友交而不信乎？傳不習(xí)乎？”。國(guó)學(xué)經(jīng)典中曾用這樣一句醒目的話語(yǔ)提醒著后人自我管理的重要性。《論語(yǔ)》之言語(yǔ)多強(qiáng)調(diào)為人與學(xué)習(xí)，多強(qiáng)調(diào)正本立性，前人之經(jīng)驗(yàn)不斷提醒著后人，而這也是大學(xué)教育學(xué)生自我管理的關(guān)鍵。對(duì)此，從大學(xué)生自我管理的內(nèi)容來(lái)看，該以自主選擇、自主探究、自我反思、自我調(diào)控四項(xiàng)為主。教師要在教學(xué)中做好有效滲透，李贄言：“動(dòng)人以言者，其感不深;動(dòng)人以行者，其應(yīng)必速。”對(duì)此，教師之教育更該貫穿始終，身體力行。

例如，在高校專業(yè)課教學(xué)中，教師要發(fā)揮學(xué)生的主體地位，將教學(xué)中的重點(diǎn)知識(shí)與難點(diǎn)知識(shí)交給學(xué)生，讓學(xué)生在自我學(xué)習(xí)中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、探索問(wèn)題并解決問(wèn)題。回顧過(guò)往教育工作經(jīng)驗(yàn)，高校之教育不同于此前教育，學(xué)生已然有所成長(zhǎng)，思維已然稍顯成熟，自我管理與教學(xué)相結(jié)合是具有可行性的。教師拋出問(wèn)題，學(xué)生思考問(wèn)題的過(guò)程，便是教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主選擇、自主探究的過(guò)程。同時(shí)，當(dāng)學(xué)生對(duì)問(wèn)題的探究出現(xiàn)瓶頸時(shí)，便是教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自我反思與自我調(diào)控的過(guò)程。通過(guò)課堂的教學(xué)手段，教師幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)到自我教育的完整過(guò)程與其體現(xiàn)出的重要性，并將其延續(xù)到課下生活，為學(xué)生的素質(zhì)提高打下基礎(chǔ)。

三、在常規(guī)管理和日常教育中，突出學(xué)生主體參與，實(shí)現(xiàn)自我管理、自我教育的具體策略

承接前文之內(nèi)容，高校學(xué)生自我教育模式的探索，要實(shí)現(xiàn)課上、課下、教師引導(dǎo)與學(xué)生自我管理的有效結(jié)合。學(xué)生之教育該當(dāng)貫穿始終，體現(xiàn)于大學(xué)教育的完整四年時(shí)光當(dāng)中，幫助學(xué)生養(yǎng)成自我教育意識(shí)，遇事該當(dāng)理性、該當(dāng)思考后再判斷。對(duì)此，教師要幫助學(xué)生將前文中談到的自我教育方式融入到日常生活中，當(dāng)作為人處世的一項(xiàng)原則。

例如，在同時(shí)整合了自我管理、自我教育與自我發(fā)展三項(xiàng)基本原理的基礎(chǔ)上，教師可通過(guò)校園環(huán)境滲透，日常行為要求、定期開(kāi)展交流等方式來(lái)達(dá)到這一目的。可在校園內(nèi)通過(guò)廣播、刊期讀物等方式滲透教育管理文化、可通過(guò)交流會(huì)議。定期講座普及自我管理經(jīng)驗(yàn)、可從學(xué)生日常起居、日常上課實(shí)現(xiàn)學(xué)生的日常自我管理。將自我教育意識(shí)與方法“事無(wú)巨細(xì)”地投入于學(xué)生生活的點(diǎn)滴中，既把握好自我教育的大關(guān)，也為學(xué)生之成長(zhǎng)保駕護(hù)航。

結(jié)束語(yǔ)：

綜上所述，在學(xué)生自我管理、自我教育、自我發(fā)展管理模式的研究中，教師可以通過(guò)引導(dǎo)和幫助學(xué)生自我規(guī)劃、自我評(píng)價(jià)、在學(xué)科教學(xué)中突出學(xué)生自主選擇、自主探究、自我反思、自我調(diào)控的具體策略以及在常規(guī)管理和日常教育中，突出學(xué)生主體參與，實(shí)現(xiàn)自我管理、自我教育的具體策略等一系列方法來(lái)達(dá)到教學(xué)目的。意在從多個(gè)角度出發(fā)制定更為科學(xué)、合理的教學(xué)手段，以此來(lái)不斷提高學(xué)生自我管理情況。

參考文獻(xiàn)：

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