談初中道德與法治課教學中的互動教學

謝秋月

摘 ?要：初中道德與法治課是培養學生道德認知與法治理念的重要課程，對于學生的身心健康與生長發育具有重要意義。本文簡要論述了初中道德與法治課程教學的現狀與互動教學的優勢，結合實際教學經驗，對在初中道德與法治課堂教學中的應用互動教學提出了兩點簡要，為構建教學形式更加生動活潑、學生參與度更高、教學效率更高的初中道德與法治課堂提供參考。

關鍵詞：初中;道德與法治;互動教學;

引言：

互動教學是指教師在課堂中改變傳統的講授模式，設計互動環節使學生也參與到課堂教學的環節中，改變學生被動接受教師講授的知識的一種教學模式。通過互動教學，學生在課堂中的參與程度更高，對知識點的理解與掌握也更加深刻。

一、初中道德與法治課程教學概述

初中道德與法治課程是為了適應我國中學生的學習與成長，從思想道德、國家法治與基本國情等方面出發，旨在提高學生思想道德、促進心理健康成長、增強法律意識、形成積極樂觀的生活態度而開設的一門課程。初中道德與法治課程主要強調思想性、人文性、實踐性和綜合性四大特點，課程內容偏重論述性與說教性，因此不少教師在授課過程中都遇到學生上課時注意力不集中、對課程內容不感興趣的問題。互動教學能夠使學生和教師之間開展互動，對課堂教學內容進行深入學習，調動學生自主學習的能力和主動探索的學習習慣，最終提高教學效率和教學質量。

二、在初中道德與法治課教學中的應用互動教學的建議

（一）重視教案中互動教學的設計

初中教師道德與法治課程教師重視教學方案中互動環節的設計，是在課堂教學中運用互動教學的策略的前提條件。互動教學的教學方式在我國初高中教學實踐中運用廣泛，但是普遍存在對于互動教學的理解與認識不夠深入的現象，部分教師片面地認為在課程中設置提問環節，請回答同學回答問題就能夠做到教學互動。雖然課堂提問是教學互動的一種形式，在提問環節中學生也參與了課堂教學，但是參與的程度比較低，單純的提問與回答無法使學生完全地融入教師的教學思路，在學生的學習思路與教師的教學思路契合度不高的情況下，互動的效率比較低，不能幫助教師更高效的達成教學目標。根據教學實踐的經驗，小組討論是一種比較受學生歡迎的互動方式，將學生分為不同的小組進行討論，討論完畢后每個小組推選一名同學作為代表發言闡述的觀點，如果教學時間充足，還可以讓不同小組之間展開辯論，這樣的互動能夠充分發揮學生在學習中的主導作用，學生參與度更高，學習效率也更高。從教學觀察的結果來看，運用辯論賽與小組討論的教學內容一般都能夠給學生留下深刻的印象，學生理解和掌握的程度也更高。同時，邀請同學作為舉例選出教學觀點對應的現實生活中的例子，并闡述他為什么選擇這個例子也是一種比較好的方式。有條件的學校還可以組織學生進行演講或者撰寫倡議書，這些都是非常好的互動方式。教師在進行點評時可以對學生在互動環節中的表現加以點評，以點評為切入點明課程教學的主要內容，并且把握課堂教學節奏，做到教學課堂有條不紊。

（二）引導鼓勵學生參與教學互動

在設計了高效而受學生歡迎的互動環節后，初中道德與法治課程教師還需要進一步的在課堂教學中引導和鼓勵學生參與教師設計的互動環節。初中學生還處在生長發育的階段，部分學生性格內向的學生課堂的表現會比較沉默，在參與互動環節不夠積極主動，如果班級中性格內向的同學較多，雖然互動環節設計有效，但是參與度仍然會不高。因此，教師需要以班級的學生的實際情況為基礎，采取多樣的手段鼓勵學生參與課堂互動。從實際應用效果來看，使用學生日常生活中熟悉的例子作為引導能夠有效地使學生更快地融入到互動環節中，由于學生對身邊的日常生活環境較為熟悉，應用學生熟悉的例子能夠使學生感受到一定的親切感，營造更為輕松愉快的課堂氣氛，拉近教師與學生的距離，在很大程度上使學生更加輕松地投入到互動環節中。另一方面，學生在緊跟隨老師的教學思路參與互動環節中后，老師需要要對積極參加課堂互動環節的同學予以肯定與表揚，心理學的強化理論認為，受到表揚的同學會更加積極地參加下一輪的互動。同時老師在鼓勵學生參加互動環節時，還需要注意引導學生正確地進行思考，跟從教學思路的方向，以教學內容為中心進行思考討論，這樣才能體現出互動教學的目的，使學生深度投入到課堂教學中，提高學生對知識的掌握程度，提高教學效率。

三、結束語

綜上所述，初中道德與法治課程在提高學生思想道德、促進心理健康成長、增強法律意識、形成積極樂觀的生活態度方面具有重要意義。初中道德與法治教師可以從重視教案中互動教學的設計、引導鼓勵學生參與教學互動兩方面入手，在課堂教學中應用互動教學模式，使初中道德與法治課程的教學形式更加生動活潑、學生參與度更高、教學效率更高。

參考文獻：

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