初中物理實驗教學中學生觀察及思維能力的培養(yǎng)

李雪

摘 ?要：本文以初中階段的物理實驗教學展開，分析學生觀察及思維能力培養(yǎng)的相關(guān)問題。敏銳的觀察能力和細致的思維能力能夠使學生更好地駕馭各種實驗，并在其他科目的學習中如虎添翼，對此，提出具體的培養(yǎng)策略，力求促進學生這兩方面能力的提升。

關(guān)鍵詞：初中物理;實驗教學;觀察能力;思維能力

引言：

初中階段正是學生思維習慣養(yǎng)成的關(guān)鍵時期，而物理學習恰恰能夠培養(yǎng)學生的思維。尤其是物理實驗，其存在很多巧妙的環(huán)節(jié)，需要學生積極思考、認真觀察，對學生的思維和觀察能力都能起到很好的培養(yǎng)作用。這兩項能力不僅僅對于學生學習物理有幫助，對學生今后的學習生活也是有一定幫助的，對此，教師借此良機，以物理實驗為載體，培養(yǎng)學生這兩方面的能力。

一、觀察能力的培養(yǎng)策略

（一）引導學生自主實驗，記錄觀察實驗現(xiàn)象

眾所周知，物理源于生活，很多物理現(xiàn)象在實際生活中非常常見。初中階段的學生正處于思維發(fā)散培養(yǎng)的關(guān)鍵時期，而物理課程恰恰能夠?qū)W生的思維起到很好的引導作用，但實際情況卻大相徑庭，學生普遍抱怨物理難理解，尤其是物理實驗太過抽象，令學生感到厭煩，這都是由于教學方法不合理導致，教師在教學過程中將一些抽象的實驗部分以理論課的形式進行講解，由于本身就難理解，再加上枯燥無味的教學方式，使得學生普遍對其產(chǎn)生厭惡心理，導致物理學習被擱淺。對此，教師可以改變教學方式，給學生創(chuàng)造機會去親自操作物理實驗，以具體的實驗現(xiàn)象幫助學生理解抽象的物理知識。在實驗的設計方面，盡可能地向?qū)W生感興趣的部分靠攏，借助學生的興趣所在可以更有效地開展相關(guān)物理實驗，教師在此期間做好引導工作即可，盡可能地讓學生自主完成[1]。此外，還應引導學生如何觀察、記錄物理現(xiàn)象，這也是做物理實驗最重要的一個環(huán)節(jié)，物理現(xiàn)象可以直接說明某些問題，教師一定要引導學生科學合理地處理物理實驗中的各種現(xiàn)象，通過這種方法長期教導學生，培養(yǎng)其敏銳的觀察能力。

（二）引導學生制定詳細的實驗步驟，明確觀察對象

在一項物理實驗中，可能會出現(xiàn)很多種現(xiàn)象，對學生造成一定的干擾，使其不能從實驗中及時有效地獲取到對自己有用的信息，這可能會導致實驗失去意義。對此，作為物理教師，引導學生操作物理實驗期間應注意在實驗規(guī)劃階段，引導學生明確實驗目的和所要觀察的實驗現(xiàn)象，使其有方向、有目標地進行實驗。作為一名初中生，在初次接觸相關(guān)實驗時，受好奇心和興趣的驅(qū)使，可能會忽視對重要實驗現(xiàn)象的記錄與觀察，影響最終實驗結(jié)論的總結(jié)。對此，教師應從實驗設計環(huán)節(jié)就引導學生將實驗目的、器材、步驟、記錄等多個環(huán)節(jié)進行詳細的規(guī)劃，使其牢記于心，在實驗時，嚴格按照初期實驗方案進行，避免遺漏關(guān)鍵現(xiàn)象的記錄。此外，有一部分的物理實驗現(xiàn)象不能通過直接觀察獲得，需要間接獲得，即通過對比觀察、控制變量等方法得出，這種物理現(xiàn)象的獲得是相對比較難的，需要長期的訓練和清晰的思維。這就需要教師在日常實驗教學中培養(yǎng)學生這種獨特的物理思維，以增強其分析獲得物理現(xiàn)象的實踐能力。

二、思維能力的培養(yǎng)策略

（一）基于真實情境開展教學

如今，教學設施越來越完善，相應的教輔資料層出不窮，對于一些較難的科目，學生都會借助教輔資料來做相應的課題，這些教輔資料極大地方便了學生，但同時也禁錮了學生的思維。教輔資料中會對一些物理題做出詳細的解答，學生完全依賴其進行學習，就會跟著教輔資料的思維一步一步地走，自己很少思考，以至于思維逐漸僵化，一旦脫離教輔資料可能會頓時手足無措，這種學習甚至會阻礙學生物理思維的養(yǎng)成，影響其物理學習。況且，這種學習物理的方式是不正確的，其只是讓學生陷入物理題海，解答物理題目，物理思維、物理應用能力并沒有得到培養(yǎng)。基于此，情境教學方式被引入至物理課堂，其主要是利用實際生活中的場景和真實事例作為導火索，為學生創(chuàng)設真實情境，然后激勵其利用所學知識積極思考，在此期間，教師可適時點撥，引導學生，通過這種自主思考、自主探索的方式進行學習，有助于其物理思維的養(yǎng)成和運用物理知識能力的培養(yǎng)[2]。

（二）歸納易錯知識點，引導其糾正思維誤區(qū)

初中階段的物理知識也是比較復雜的，其涉及力學、光學、電路學等多個方面，學生在學習過程中很容易由于慣性思維的影響誤解或者混淆部分內(nèi)容，造成錯誤的理解，這可能會對學生后續(xù)的學習產(chǎn)生阻礙，對此，教師應總結(jié)學生容易出現(xiàn)誤解的知識點，將計就計，以此為案例，幫助學生糾正固有的錯誤思維，引導其正確理解相應的物理知識。以電路學中的歐姆定律為例，其基本表達式為I=U/R，通過簡單的電路實驗驗證得出，電流與電壓、電流與電阻之間都存在著比例關(guān)系，將此公式進行簡單變形，R=U/I，此時學生就會利用類比得出，電阻與電壓、電阻與電流之間也存在著一定的比例關(guān)系，這恰恰與之前講述的電阻是物質(zhì)的固有屬性相矛盾，可見這種類比結(jié)論是錯誤的，教師應借此機會將學生的這種錯誤的思維糾正過來，如此教學還能加深學生對知識的記憶。

三、結(jié)束語

物理課程實際上是非常有趣的，其涉及大量有趣的實驗和現(xiàn)象，與實際生活息息相關(guān)。學生要具備一定的觀察能力和思維能力，才能熟練地進行各種實驗，分析各種實驗，借助實驗學習物理知識，逐漸養(yǎng)成敏銳的觀察能力和細致的思維能力。教師教學過程中應注意合理運用教學方法，讓學生全面發(fā)展。

參考文獻：

[1]林志鵬. 初中物理實驗教學中學生學科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)策略[J]. 西部素質(zhì)教育，2019，5（16）：80+82.

[2]楊德安. 初中物理實驗教學與學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)[J]. 課程教育研究，2016（09）：193.