談小學科學課堂目標—評價—教學的一致

唐巧

摘 ?要：在素質教育蓬勃發展的當下，小學階段對于學生來說是非常關鍵的，是學生性格和學習習慣養成的關鍵時期，也是他們人生觀和價值觀形成的重要階段。因此小學科學教師要堅持做到發展科學課堂的教學目標、教學評價和教學環節來實現教學的一致性，為學生未來的學習發展打下堅實的基礎。本文將結合筆者自身小學教學經驗，對該論題進行有效闡述，為廣大教育工作者解疑答惑。

關鍵詞：小學科學;課堂目標;評價;教學一致

一、發展科學課堂的教學目標來實現一致性

在小學科學課堂中其教學目標就是一節科學課程的導航，有效的教學目標能夠讓小學科學教師充分明確本節科學課程的主要教學方向。對于小學生來說，他們應當明確科學學習的目標，以及整節科學課堂中應當達到怎樣的科學體驗感。因此要想做到小學科學課堂的目標—評價—教學的一致性，首先就要為小學生們制定出較為精確的科學教學目標。小學科學教師要做的就是在充分把握好科學新課程標準理念之后，重點對小學科學教材進行有效分析與鉆研，通過研究小學科學課程的標準來分析教材，做到從科學學習的整體方面把握課程的基本結構并理清科學教材的知識體系。在此基礎上小學科學教師還應當在制定科學課堂教學目標時，確定各個小學生的個性特點與對科學學科的認知水平，充分考慮學生們的個體差異性，讓每個小學生都能夠在科學教學過程中得到充分的發展。

例如，在學習《種子發芽試驗》這一科學課程時，小學科學教師首先就要為小學生們制定有關本節科學實驗課的教學目標，對種子發芽試驗的科學教材進行深入的探究與分析，最終告訴小學生們本節課的學習目標就是：小學生自身在經歷種子發芽實驗的過程后，用對比實驗的科學方法進行觀察并記錄影響種子發芽的基本條件，最終推動小學生們形成對小學科學實驗觀察的積極性與觀察興趣。并且小學科學教師應當根據小學生們在學習科學實驗和執行過程中的表現，來判斷他們在實驗時的個體差異性，在實驗過程中為科學動手實驗能力差的小學生，規定其完成記錄種子發芽數據的基礎性學習目標;對于科學動手能力強的小學生，規定其會運用對比實驗的方法進行種子發芽的結果觀察。

二、發展科學課堂的教學評價來實現一致性

要想真正達到小學科學學科教、學、評的一致性，就要促進小學生正確理解科學課程評價的基礎標準。對小學生們的科學學習進行有效評價是實現小學科學教學目標的主要手段，也能夠成為促進科學教學目標達成的主要推動力量，并且小學科學教學的教、學、評三者的作用是相輔相成的。首先小學科學教師在開展評價教學時應當擴展小學生們相互交流的空間，留給小學生們足夠的實踐對自我和別人進行有效評價，讓每個小學生都能夠在科學課堂中表達自己的思想。其次小學科學教師應當重點發揮小學生的主體作用，根據小學生們的科學學習個性制定評價體系。

例如，在《蚯蚓的選擇》這一科學課程結束之后，小學科學教師就可以帶領小學生對自我以及他人的對比試驗掌握方法給予合理的評價，并且鼓勵小學生們開展自由的有關“蚯蚓生存環境實驗探究”的交流活動，在此過程中教師根據他們的交流進度來制定好個性化的科學學科評價體系。

三、發展科學課堂的教學環節來實現一致性

小學科學教學設計的好壞直接影響了一節科學課程的好壞，因此在提出“目標—評價—教學的一致性”概念之后，要求每一位小學科學教師都應當圍繞著小學科學學習目標來思考自己應當選擇什么樣的科學教學內容，并且應當如何組織這些科學教學內容，通過小學科學課程設計的教學目標規定了怎樣的科學課程教學活動。例如，小學科學教師可以為小學生們創設科學情境的教學模式，并且創設的實際科學情境應當是通過小學生的視角所產生的，并且科學情境的開放程度應當有所控制，緊密聯系科學課程的教學進程來選擇科學情境探究內容。在此基礎上小學科學教師還應當創設充分符合小學生科學學習經驗的情境，提升小學生探究科學情境的真實感，有效調動小學生的科學探究興趣并提升其科學發展思維能力。

例如，在開展《導體與絕緣體》這一科學課程時，小學科學教師就可以為小學生們創設利用自制的迷宮電路的游戲情境，鼓勵小學生們在“迷宮電路”中進行探路，并且在此過程中，小學科學教師應當鼓勵小學生們認真思考在什么情況下小電燈才會亮。這種游戲的科學探究情境就能夠引導小學生們逐漸理解哪些材料可以導電，以及哪些材料屬于絕緣體的分類。在小學科學課堂的教學設計過程中，為小學生們創設有效的科學教學情境不僅能夠引發小學生的求知欲望，還能夠鼓勵小學生通過自己的科學探究性行為來獲取小學科學知識。

綜上所述，在素質教育蓬勃發展的當下，小學科學教師在進行課堂教學時，要堅持做到以上幾大方面，不斷對課堂教學進行創新，找尋到與學生的有效學習關系，達到課堂教學目標評價的一致性，以此來提高他們自身的科學學習興趣，使其小學學習生活充實且富有意義。

參考文獻：

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[2]史方成小學科學學習的重要性及有效策略[J]小學教育，2015.11.