論面向留學生的漢字教學方法

李樂源 馬廣輝

摘 ?要：近些年，伴隨著“漢語熱”的潮流，越來越多的人來到中國學習漢語。在面向留學生進行的對外漢語教學過程中，教師和留學生都面臨著種種挑戰。本文對“漢字解密”工作室在教學實踐過程中積累的經驗進行了總結，將為對外漢語教學中的漢字教學提供方法論的指導。

關鍵詞：對外漢語;漢字教學;教學法

一、漢字教學在對外漢語教學中的地位

目前，我國大部分高校要求來華留學生必須通過三級或四級考試，才能進行本科階段的專業學習任務。而HSK三級和四級考試聽力和閱讀的試題及選項都是全中文形式;書寫部分則要求學生連詞成句，或用所給詞語造句，或寫出漢字補全句子。這些題型都對留學生的漢字認讀和書寫提出了較高要求。而“漢字難教”和“漢字難寫”一直是長期困擾對外漢語教師和留學生的難題。如果留學生能對漢字的字義掌握清晰、理解透徹，那將對漢語的學習起到事半功倍的效果。

二、造成漢字識記困難的因素

（一）漢字本身的難度

漢字是由一定數量的筆畫和構字規則組成的音義結合的方塊字，是一種二維平面的空間圖形，與世界上其他文字體系相比，漢字是唯一一種將“形、音、義”結合起來的語素文字。學生們不僅要識記字形的完整結構關系，還要建立音、義、形三者之間密切的統一聯系，難度是相當大的。

現代漢字的筆畫多達二三十種，筆畫的形狀及組合多變且要求精確。如戊——戌——戍三字，細微差別便決定了不同的漢字，筆畫數越多，認知難度越大。在初學漢語的外國學生眼中，漢字的筆畫部件是一堆符號圖形的堆砌，他們對漢字的書寫和認知毫無頭緒，對漢字無從下手，只有盲目描畫。

（二）教學方法使用不當

國內外很多專家學者都對漢字教學提出了理論依據和實際教學指導，但許多從事對外漢語教學的教師并沒有充分意識到漢字教學中的難點和要點，大多采用課上臨摹和課后反復書寫的訓練形式，沒有達到漢字教學的實際目的。

三、對外漢語教學中漢字教學策略分析

（一）漢字文化意識的培養

漢字不僅有獨特的構型特點，還有深厚的文化內涵。正如申小龍所說：“漢字作為漢民族思維和交際的書面語言符號系統，包羅社會文化的方方面面，映射社會文化的每一個細節，展示社會文化的多維層面。漢字文化意識要在教學中一以貫之。”如講“鼎”字時，可以告訴學生該漢字的構形模擬的是古代的一種烹飪器具，其形制上面像缸，有圓形的也有方形的，有兩側有耳的，下面為足。在古代，鼎不僅僅用來烹煮食物，也是放在宗廟里祭祀用的一種禮器。

在教學中講解一些與所學漢字有關的文化常識、歷史或故事，在增加學生學習興趣的同時，不僅能加深學生對單字的理解，還有助于他們對該字字群的理解與記憶。如“筷子”的“筷”字，它的部首是竹字頭“”，可見古時的筷子是用竹子制成的，漢字中有很多以“”為偏旁的漢字，如“笛”“箭”等都可以這樣解釋，對此類字群特點的聯想記憶大大提高了漢字學習效率。

（二）利用造字法，解析漢字

利用六書中的象形、指事、會意、形聲四種造字法來解剖漢字。比如，象形字的“形”主要依據物、人、器三類。取于物的字如“山、水、木”，取于人的字如“人、目、手”，這些象形字又可以作為形聲字中的形旁。漢字中以形聲字占主導，從漢代開始，形聲字在漢字中就占絕對多數了。在教授形聲字時，可以對漢字進行整體剖析，然后提供聲符，讓學習者加上義符，組成形聲字并注音，通過形音義三者相結合的方式掌握漢字。例如以“艸”為部首的漢字“花”，取的是“艸”的形符，“花”是它的聲符，以后再接著教草、茉、莉、蓮、芽等字時就更能讓學生理解了。

（三）對比辨析形近字。

漢字的方塊形體一定程度上限制了漢字的筆畫構造，產生了很多形近字。它們相互之間常常只能靠部件的組合方式、筆畫的多少、長短及位置等的不同來加以區別。針對極易混淆的形近字，可以采用辨析教學法。如布置一道題——給“王、人、口、日、十”加一筆，看看可以變成哪些字;又如，用“買、賣”“辛、幸”給句子填空，比較形近字的不同之處。在教學中通過這樣的比較，可以使學習者抓住其細微差別，從而有效區分。

（四）漢字教學融入“詞語境”和“句語境”。

多數漢字都具有多個語素義，只有當漢字進入詞、句中，它的意義甚至讀音才能確定，因此，結合詞語和句子進行漢字練習，可以充分利用語境，使學習者感受到漢字的使用價值。這也是促使學生學習漢字的動力源泉。同時，把漢字放在詞語和句子中，參與表達一個完整的意義，可以使學習者對漢字的形音義有更深層次的認知，是提高漢字學習效率的重要途徑。

四、結束語

教師應當在充分理解漢字教學規律和掌握科學合理的教學方法的基礎上，結合留學生的實際能力和需求開展行之有效的漢字教學。對外漢語教師在教授漢字時需要準備充分，對于漢字的產生、發展、變化要詳略得當地進行講解，對于漢字的書寫筆畫、順序要嚴謹，課堂教學方法要豐富，這樣才能讓留學生有興趣學漢字，把漢字越學越好。

參考文獻：

[1]許慎1963《說文解字》，中華書局，第138頁.

[2]于芝涵2019《漢字造字方式與意象思維》，《大連海事大學學報（社會科學版）》01期.

[3]張亞軍1990《對外漢語教學法》，現代出版社，第10冊第398頁.

[4]劉珣2010《對外漢語教育學引論》，北京語言大學出版社，第96頁，第130頁.

作者簡介：

李樂源（1999——），女，漢族，河南省范縣;本科，沈陽大學 ?中文系，研究方向：文字學;

馬廣輝（1997——），女，滿族，遼寧省丹東市;本科，沈陽大學 ?中文系，研究方向：文字學。

★ 課題：2019年大學生創新創業訓練計劃 省級創業項目“漢字解密”工作室（項目編號：2019110350066）。