如何在初中地理教學中培養學生的地理學科核心素養

陸少紅

摘 ?要：自“立德樹人”教育理念提出以來，教師為有效培養學生的核心素養，持續開展教育研究活動，先進教學方法使核心素養的內涵更加完善，并以此指引教師高效落實新時期的教學目標，從而達到提高課堂教學質量的目的。本文從初中地理課堂教學視角出發，探析培養學生地理學科核心素養的方法，以期提高初中地理教學質量。

關鍵詞：初中地理;課堂教學;地理學科核心素養

核心素養主要是指情感、知識、價值觀念、思想品格、技能等，可幫助人們更好地開展社會實踐活動的綜合素質，與核心素養培育結果相比，教師更加重視培養學生核心素養的過程，這就需要教師立足學科，從課堂教學實況出發，制定富有科學性的核心素養教育方略，為有效培養學生學科核心素養奠定基礎。基于此，為提高初中地理教學質量，分析培養學生地理學科核心素養的良策顯得尤為重要。

一、明晰地理學科核心素養內涵

初中地理教師若想有效培養學生的地理學科核心素養，除對立德樹人的教育理念有深入理解外，還需掌握地理學科核心素養的內涵，培養學生地理學科核心素養的教育意識，繼而明確課堂教學方向。

（一）人地協調觀

人地協調觀主要是指培養學生對人地關系的理解，明晰地理條件與人類開展社會實踐活動的密切關聯，從“地對人的影響”“人對地的影響”“人與地的和諧發展”層面出發，有效學習并靈活運用地理知識，達到培養學生地理學科核心素養的教育目的。

（二）綜合思維

地理學科知識較為系統，不僅需要學生記憶，還要求學生進行計算，方可完成解題任務。同時初中地理學科與經濟、政治、歷史、自然等學科關系甚密，加之地球空間結構演變過程持續時間較長，涉及要素較多，需要學生從整體視角出發予以分析、思考，繼而有效培養學生綜合思維。在綜合思維的加持下，探尋地理問題內在關聯，達到深入理解地理知識，高效解決地理問題的目的。

（三）區域認知

地理學科區域特征明顯，由組織區域構成井然有序的地理體系，這就需要教師引導學生樹立區域意識，提高學生區域認知能力，養成從特定區域著眼探索地理問題的習慣，能夠掌握區域差異、特征、聯系及發展趨勢等因素。

（四）地理實踐能力

教師在立德樹人教育理念加持下，側重培養學生終身受益的技能，引導其有效應用所學知識解決實際問題，這就需要教師培養學生地理實踐能力，擴展學生地理視野，通過實踐給予學生更多啟發，使學生得以通過實踐深入體悟地理知識，達到有效培養學生核心素養的教育目的。

二、創新核心素養培育方法

創新是推動教育事業穩健發展的內在動力，初中地理教師在明晰地理學科核心素養內涵后，需樹立培養學生核心素養教育意識，立足新課改背景，積極學習先進教學手段，根據授課需求，積極創新地理教學方法，有效提升學生核心素養。

例如，教師在進行“地球的運動”教學時，可以根據學生地理學習興趣、地理素養、學習能力等因素，組建合作學習小組，給各小組15分鐘左右時間自主學習，彌補學生獨立學習缺陷，學生通過協助探索，最終明晰地球與宇宙是整體與部分的關系。針對宇宙空間來講解地球就是一個區域，太陽、月球等行星的變化，均會對地球的運動產生影響。在培養學生區域認知能力、綜合思維同時，可培養學生協作互助能力、思考能力、分析能力等核心素養，同時為學生學習天氣現象等地理知識奠定基礎。再如，教師在進行“居民與聚落”教學時，可采用思維導圖教學法，將經濟、農業、自然環境、歷史、文化等設為關鍵詞，并給學生充足的時間自主學習，引導學生通過自學充實思維導圖，借助發散思維，構建地理知識學習網絡，提高學生自學效率。其中學生填充思維導圖的過程，就是掌握人口變化與各個因素內在關聯的過程，教師則根據學生思維導圖填充情況，開展富有針對性的教學實踐活動，滿足學生個性化學習需求，在培養學生自學能力同時，可培養學生人地協調觀、綜合思維等地理學科核心素養。

在新課改背景下，創新型教學方法層出不窮，這就需要教師秉持科學、可行理念，根據學生學習的切實需求合理應用教學方法，持續完善初中地理教學體系，與學生攜手創設高效講堂，為培養學生地理學科核心素養奠定基礎。

三、提高教學評價質量，引導學生自覺培育地理學科核心素養

當前學生雖是課堂教學主體，但教師仍需發揮其引導者的作用，關注學生學習實況，科學開展教學評價活動，提高教師教學評價質量，助力學生樹立地理學科核心素養與自我意識的培養，削減教師授課阻力，繼而創設教學相長的育人氛圍。例如，教師在進行“中國的自然環境”教學時，發現有些學生無法記住相關地理知識，究其內因源于其缺乏空間意識，綜合思維活性較弱，區域認知能力較差。這就需要教師在要求學生記憶相關地理知識基礎上，鼓勵學生擴展學習視野，形成全局觀念，能從整體出發分析中國自然環境形成原因，找到記憶地理知識的方法。同時教師需在教學評價過程中妥善應用激勵教育語言，助力學生學習地理知識自信心，避免打擊學生學習積極性，繼而達到培養學生地理學科核心素養教育目的。為使教師教學評價行為更加科學有效，教師需積極開展教研活動，明晰自身教評優勢與劣勢，以此為由調整教學評價體系。例如，教師在回顧以往教學評價行為時，發現其教評內容存在感性有余、理性不足問題，無法助力學生形成地理學科核心素養自我培育意識，為此教師研究得出教評機制，定性、定量評價學生學習情況，如以10分為滿分，學生自學能力設為1分，人地協調觀、綜合思維、區域認知、地理實踐能力自我培育各設為2分，可以配合教師完成學習任務設為1分，繼而引導學生關注自身地理學科核心素養培育情況。達到提高學生自學質量的目的。

結束語：

綜上所述，為有效提高初中地理教學質量，教師需樹立立德樹人的教育意識，掌握地理學科的核心素養內涵，在此基礎上科學的開展教學活動。并創新教學方法，擴展教學途徑，滿足學生學習需求，以先進教學方法為紐帶，拉近學生與地理知識的距離，加之科學、有效的教學評價，使學生得以自覺培育其地理學科核心素養，在助力教師完成育人任務同時，達到提高初中地理教學綜合質量的目的。

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