國內ARCS學習動機模型研究的文獻計量和內容分析

廖敏秀，謝海華，王俊芬

（湘潭大學 圖書館，湖南 湘潭 411105）

1 問題提出

學習動機是引發學習者學習行為的驅動力，可以激發學習者產生強烈的求知欲，影響著學習的質量與效果［1］。2018年10月，教育部《關于加快建設高水平本科教育全面提高人才培養能力的意見》中提出要“圍繞激發學生學習興趣和潛能深化教學改革，改革教學管理制度，推動課堂教學革命”［2］，明確了學習動機在教學中的重要性。目前高校大學生“低頭族”現象非常普遍［3］，公共選修課逃課率占28.50%［4］，說明學生對學習內容缺乏興趣，存在學習動機不足的現象。興趣是最好的老師，教師如何授課才能提高學生的學習興趣，教師如何改進教學模式才能激發學生的學習動機，已經成為我國學者關注的重要課題。

“ARCS學習動機模型”是美國佛羅里達州立大學J.M Keller教授于1983年提出來的［5］，該模型認為學習動機策略必須重視以下四個要素在教育中的作用：注意 （Attention）、相關（Relevance）、信心（Confidence）和滿意（Satisfaction），才能有效激發學生的學習動機，提高教學品質，取每個英文單詞的首字母，簡稱為“ARCS學習動機模型”。國外學者對ARCS學習動機模型進行了相關的理論和實踐研究，并將該模式應用到各個學科領域進行教學評估，驗證了該模型的有效性。

1997年，我國學者高利明在《調動學習動機的ARCS模式和教學方法的選擇》中首次對ARCS學習動機模式進行了系統介紹［6］，該模式在教育領域的研究逐漸增多，廣泛應用于學校教育、成人教育、在職培訓等各個層次和領域，但是對ARCS學習動機模型研究進行梳理和分析的文獻不多。為了了解國內ARCS學習動機模型的研究現狀，本文以中國知網（CNKI）為檢索工具，對ARCS學習動機模型的研究現狀進行分析，為后期運用該理論進行教學改革提供參考。

2 研究對象和研究方法

本文運用內容分析法，以中國知網（CNKI）為檢索工具，檢索《中國知網期刊數據庫》收錄的關于ARCS學習動機模型的相關期刊論文。具體檢索方法是：進入CNKI檢索平臺“學術期刊”數據庫，選擇“主題”檢索項，檢索式為：“ARCS”并且“學習動機”。1997年ARCS學習動機模型研究成果在國內首次出現，所以檢索起始時間為1997年，檢索日期為1997年1月1日至2018年12月31日，采用精確匹配方式，于2019年10月2日檢索到有效中文論文319篇。

3 結果與分析

3.1 發表時間及數量分析

對文獻按年代分布進行分析，可以在一定程度上了解該學科的研究發展速度和研究水平規模。從圖1可以看出，1997年到2018年，研究ARCS學習動機模型相關的論文數量呈現明顯的遞增趨勢和階段性特征，大致可以分成兩個階段：

第一階段是起始階段（1997－2005年）。這個階段研究成果較少，9年共發表論文13篇。雖然數量不多，但刊載的文章為本領域的開山之作，對教育界產生了一定的影響。此階段將美國Keller教授提出的ARCS學習動機模型引入到我國的課堂教學中，論文被引頻次較高，奠定了ARCS模式重要的研究基礎。

第二階段是穩步增長階段 （2006－2018年）。該階段關于ARCS學習動機模型的研究成果明顯增多，并呈現一定的波動起伏，ARCS動機模式得到了較多學者的關注。2017年達到頂峰，發表了49篇。這一階段的成果主要探討ARCS學習動機模型在各個學科和不同學習對象中的應用方式，包括如何運用ARCS動機模型進行課程教學改革、如何設計基于ARCS動機模型的教學策略、如何對教學效果進行評價等。

圖1 論文發表時間及數量分析

3.2 來源期刊分析

如表1，分析來源期刊可以了解該領域發文量較多的期刊和影響力較大的期刊。經統計，刊載ARCS學習動機模型研究論文的期刊中，載文量最多的是《中小學電教》和《中國信息技術教育》，發表了11篇和7篇。在發表ARCS學習動機模型研究的期刊中，被引次數最高的是《中國電化教育》《電化教育研究》和《現代教育技術》，分別被引138次、123次和71次。根據論文篇被引次數進行統一，最高的三種期刊是《中國電化教育》《電化教育研究》和《現代教育技術》，分別為 46.0、30.8 和 17.8 次。這三種期刊都是教育學的CSSCI來源期刊，是教育領域具有較大影響力的期刊，所發論文有較高的學術參考價值，對推動ARCS學習動機模型理論和實踐的研究具有重要的作用。

表1 來源期刊分布

3.3 研究作者分析

如表2所示，分析文獻作者可以了解國內ARCS學習動機模型領域的主要研究者和研究團隊，促進不同學科學者之間的學術交流與研究。關于ARCS學習動機模型研究的作者，發文量最多的是鄭燕林、廖敏秀、鄧瀅和楊棟，每人發表4篇，其次是孟萬金和韓磊，每人發表3篇，其他均為2篇及以下。可見，關于ARCS學習動機模型研究的作者尚未形成足夠規模的穩定核心作者群。根據普萊斯定律：“在同一主題中，半數的論文為一群高生產能力作者所撰，這一作者集合的數量上約等于全部作者總數的平方根，計算出核心作者最低發文量：N≈0.749（nmax 1／2），N等于1.498，發文2篇以上的作者為核心作者。東北師范大學的鄭燕林教授發表ARCS學習動機模型論文4篇，總被引數190次，是研究ARCS學習動機模型的高產作者和重要核心作者。

表2 研究作者分析

3.4 研究機構分析

如表3所示，從研究機構來看，關于ARCS學習動機模型的研究發文量為3篇及以上的前25個機構中，師范院校有11所，綜合院校4所，職業院校4所，專業院校3所，繼續教育學院2所，教育科學研究所1所。總體來說，師范院校擔負著培養高水平師資的使命，有足夠的高級專業人才和獨特的資源優勢，是開展ARCS學習動機模型研究的主陣地。發文量最多的東北師范大學2013－2018年發布了6篇論文，其中5篇發表在CSSCI來源期刊，論文質量高，所發6篇論文的被引數為190次，被引頻次高，是開展ARCS學習動機模型研究的主要研究機構之一。

表3 研究機構分析

3.5 論文影響分析

被引頻次是客觀反映期刊論文質量的評價指標，體現了研究成果的學術價值與學術影響力。被引頻次高的論文顯示其在業內具有較高的認可度，同時也說明這一研究領域為學界廣泛關注［7］。表4列出了關于ARCS學習動機模型研究的最高被引頻次的10篇論文，其中郭德俊教授占了3篇，1999年發表的論文《ARCS動機設計模式》被引頻次高達185次，該文全面介紹了ARCS動機設計模式理論，使教師通過了解ARCS學習動機理論影響學生動機，分析學生的動機狀況，確定動機激勵的重點和策略，從而提高教學成功的可能性［8］。劉爽 等學者的論文《ARCS模型視角下微課程的設計研究》［9］期望以ARCS模型進一步優化現有的微課程，使其能在短時間內吸引學習者的注意力、讓學習者感受到學習目標、內容與自身的關聯性，從而維持學習的動機、體驗學習帶來的滿足感，促進學習遷移［9］，該論文發表于2015年，至今僅4年時間被引了115次，說明將ARCS學習動機模型用于微課設計得到了較多學者的認可，有較高的參考價值。

表4 最高被引文獻統計表

3.6 論文學科分析

為了了解ARCS學習動機模型應用于哪些學科，對相關論文進行了學科統計分析。從表5看出，教育學科是研究ARCS學習動機模式的主要學科，發表論文188篇，占所有ARCS學習動機模型研究論文的85.84%，其中包括將ARCS學習動機模型理論運用于高等教育、初等教育、成人教育、職業教育、初級教育、特殊教育等領域的研究，還包括翻轉課堂、微課程、教學模式、教學設計、游戲教學等相關理論和實踐研究。語言學科中關于ARCS學習動機模型的論文占34.70%，包括應用于英語、法語、日語、對外漢語等語種的教學研究。體育學將ARCS學習動機模型應用與籃球、武術、提升學生體質、健美操等領域。計算機學科將ARCS學習動機模型理論應用于計算機公共課程和專業課程中，如《微型計算機原理及接口技術》《計算機應用基礎》《計算機軟件技術基礎》等課程中。我國學者已將ARCS學習動機模型理論廣泛運用于各個學科，如圖書情報檔案學、基礎醫學、護理、商業經濟、生物、信息通信、哲學、勞動經濟、歷史等、數學等學科。

3.7 研究主題詞分析

通過對文獻主題詞出現的頻次進行統計分析，可以了解某個學科領域的主題分布和重點內容，并掌握該領域的發展趨勢。將運用ARCS學習動機模型相關論文的關鍵詞進行共現矩陣分析可知，學習動機是使用最多的關鍵詞，與ARCS學習動機模型研究相關的常用關鍵詞還有教學設計、翻轉課堂、教學策略、微課程、教學課堂、動機策略等。

4 研究結論與思考

（1）我國關于ARCS學習動機模型相關研究總體呈現上升趨勢，這與國家政策的支持度密切相關。1997－2005年，關于ARCS學習動機模型的研究成果不多，2005年1月，教育部印發《關于進一步加強高等學校本科教學工作的若干意見》，強調大力加強本科教學工作，切實提高教學質量，很多高校及學者加強了對ARCS學習動機模型的研究力度，探求將ARCS學習動機模型理論運用到各個學科的有效途徑及方法，此后關于ARCS學習動機模型相關研究數量出現了明顯的上升期。隨著信息技術的發展和國家對教育的重視，2018年教育部發布了有關深化教育改革的指導文件，將會進一步推動ARCS學習動機模型的相關研究。

表5 論文學科分析統計表

（2）盡管眾多學者對ARCS學習動機模型進行了不少研究，但相關的理論和應用研究還不成熟，還處于起步階段。現有的論文成果對ARCS學習動機模型理論內涵、特征、體系架構、評價機制已做了不少探索，但尚未形成系統的理論體系。研究ARCS學習動機模型論文的來源期刊分布廣泛，涉及很多學科，缺少對該領域研究的持續關注。部分期刊的影響力比較小，研究浮于表面，進行深入而細致研究的論文不多，尤其是運用ARCS學習動機模型進行教學改革的實證論文不多，對運用ARCS學習動機模型進行教學改革的效果缺乏完整的評估體系。

（3）對ARCS學習動機模型技術的研究比較分散，沒有形成完整的支持技術體系。目前，論文成果對如何運用互聯網、云課堂、雨課堂、QQ學習群等單個關鍵技術進行基于ARCS學習動機模型教學實踐的研究展開了研究，但多個技術之間交互作用、共同應用的研究非常少。僅依靠單個技術難以運用ARCS學習動機模型進行有效地教學改革。要將新的信息技術與ARCS學習動機理論相結合，采用混合式教學方式、翻轉課堂、微課等多種形式，推進現代信息技術與教育教學的深度融合。

（4）關于ARCS學習動機模型的相關研究，應加大對情感因素的關注。雖然ARCS模式將動機的概念、理論和動機設計程序綜合在一起，關于動機、學習和成績方面是較為成熟，但仍然存在不足，未能充分考慮到（Volition）意志因素在學習中的作用［10］，因此Keller教授提出了ARCS－V模型和MPV模型［11］。意志是重要的情感因素，它能夠為行動提供持續和深化的力量。應重視教學中情感因素的作用［12］，將ARCS學習動機模型理論與情感教學模式相結合，最大限度地發揮情感因素在ARCS動機模式的積極作用，提高學生學習的主動性，優化教學效果。