翻轉課堂模式在體育教學中的應用研究

張勝利 金想茹

（1.合肥學院 安徽 淮南 230601；2.合肥職業技術學院 安徽 巢湖 238000）

0.引言

當前時代，對于學生的全面發展提出了更高的要求，但是體育教學始終沒有取得應有的效果，不利于學生的全面發展。因此，體育教學模式必須要有所轉變，靈活地運用新型教學方法，凸顯學生的主體地位，以此來實現教學效果的全方面提升。

1.翻轉課堂相關理論界定

1.1 翻轉課堂定義

翻轉課堂也被稱之為翻轉學習，相關學者對于翻轉課堂定義主要表現在微觀和宏觀兩個層面，前者比較注重對于實施流程的解讀，后者比較注重強調翻轉課堂的實用性[1]?？偨Y而言，翻轉課堂以培養學生能力為教學目標，利用虛擬教學平臺和實際課堂作為中介，以分組學習為基礎，強調課前、課中、課后全環節的知識內化及應用的個性化教學范式。

1.2 相關理論基礎

翻轉課堂的相關理論主要有四種，具體情況如下表所示：

表1-1 翻轉課堂相關理論

構建主義理論 P i a g e t V y g o t s k y學習環境的四大要素為情境、合作、會話、意義構建，學生在固定場景下，受到他人幫助，運用學習工具，利用意義構建的方式就能夠獲取到知識

1.3 教學理念

翻轉課堂是伴隨信息化水平的提升而形成的一種教學模式，在教學理念上和傳統教學模式有著非常大的區別，主要表現在兩個方面：第一，學生可以根據自己的學習步驟展開學習活動；第二，互動的個性化指導?？偨Y而言，翻轉課堂更注重強調以學生個人發展為中心[2]。翻轉課堂教學模式和傳統教學模式的對比如下所示：

表1-2 翻轉課堂教學模式和傳統教學模式的對比

2.翻轉課堂模式在體育教學中的應用價值

2.1 幫助體育教學真正實現“健康第一”

我國體育教學一直以來的指導思想就是“健康第一”，然而傳統體育教學模式并沒有讓學生有充足的時間去實踐和探究，非常不利于提高學生的身體健康和心理健康。而翻轉課堂模式的應用，使學生在課前利用網絡平臺就可以學習相關教學內容，從而就解放了課堂理論講解時間，讓學生有更充足的時間進行實踐和研究。體育教學在開展上必須要滿足“人體機能周期性增長法則”及“連續負荷及其效應”，而傳統教學模式下學生缺乏足夠的實踐時間，是沒有辦法滿足上述兩個規律，因此對于學生的體能增長起不到明顯作用；而翻轉教學模式下，理論講解時間讓位于實踐探索時間，這樣就能夠有效滿足學生體能增長的需求。所以，翻轉課堂模式能夠幫助體育教學真正實現“健康第一”[3]。

2.2 推動體育教學信息化轉變

當前屬于信息化社會，無論是生活方式，還是學習方式，都有了相應的轉變，通過信息化終端來展開學習交流已經成了日常習慣。因此，在教育領域應用各項信息化技術是一種必然趨勢，能夠有效提高教學質量、落實現代化人才培養方案。翻轉教學模式能夠有效地實現體育教學與信息技術的結合，這符合當前社會對于體育教學所提出來的要求，通過網絡技術來進行課前理論講解，從而就實現了體育教學的信息化轉變。學生對于體育的學習興趣將會明顯提升，從而學生參與到體育教學的主動性就會大大增強[4]。

2.3 有利于體育教學實現工具性和人文性的統一

在上文中有提到過，教學目標在進行劃分的時候，會歸為三個領域：認知、技能和情感，前兩個就表現出了教學工具性，而情感領域則表現出了教學人文性。傳統教學模式下，比較注重認知領域和技能領域的提升，但是對于情感領域的提升缺乏足夠的重視程度，這一點不僅僅體現于體育教學之中，各學科教學都存在該問題。而翻轉課堂模式下，有效地彌補了對于情感領域的關注，教師利用整合好的網絡教學資源來對學生展開課前理論講解，這一點充分表現出了翻轉教學模式下的“工具性”特征，而各環節師生之間的頻繁互動，則充分展現出了翻轉教學模式對于將教學目標人文性的關注，強調要尊重學生的主體地位和價值，讓學生能夠主動參與到體育教學之中，從而有效地提高教學質量。綜上，翻轉課堂模式下的體育教學完美地實現了教學工具性和教學人文性的統一[5]。

3.翻轉課堂模式在體育教學中的應用研究

3.1 課前環節研究

翻轉課堂模式下，學生課前體育學習主要是通過網絡教學平臺進行的。因此，學校比如要合理選用體育網絡教學平臺。首先，體育網絡教學平臺必須要滿足兩點基本要求：（1）有利于體育教師進行教學；（2）有利于學生進行學習[6]。前者強調該平臺必須具備完善的功能，后者強調平臺必須具備較強的吸引力。其次，平臺模塊建設必須完備，在模塊設計上應該包括：師生交流模塊、學習成果展示模塊、課件發布模塊、學生信息模塊、作業發布模塊、在線測評模塊、公告模塊。最后，平臺構建必須要滿足體育課程特征，并且結合學生心理特點。對于不同時期的學生來講，其在心理上必然會存在差異性，平臺必須要在語言上符合該學生群體的認知規律。

3.2 課中環節研究

翻轉課堂教學模式下，體育課中教學基本上可以分為三個部分：準備環節、基本環節和結束環節，這和傳統課堂結構相同，但最大的區別就在于翻轉課堂模式為實現學生知識的內化，會大幅度壓縮課堂中教師的理論講解時間，延長學生體育活動的時間。

翻轉課堂模式下準備環節主要包括兩個部分：整隊說明和準備活動時間控制在6-10min，主要包括整隊、課程說明、見習生布置和隊形演練等。基本環節包括了六項內容：（1）課前問題答疑。教師利用網絡平臺來對學生進行課前理論教學，學生一定會對教師所講內容存在疑惑，在這個環節主要就是教師解決學生疑問，避免因為學生存有疑問而影響到后續活動的參與積極性和開展效果；（2）技術動作規范。教師針對學生觀看微視頻后學習的體育動作進行規范；（3）分組練習。學生自行分組進行動作練習；（4）體育問題探究。體育問題探究其實質為探究式教學，主要是幫助教師了解學生體育課程學習情況，從而利于后續體育教學的改進；（5）成果展示。這一部分開展的主要目的就是增進師生之間的互動交流，從而就可以構建良好的師生關系；（6）體育活動。這也是體育課程的重點內容，旨在提升學生體能，提高學生健康水平。結束環節主要包括整理活動和課堂總結，該部分在進行的時候要注重提升學生的自信心，教師在進行總結的時候要注重對于學生的表揚。

3.3 課后環節研究

就認知規律角度而言，課后環節非常重要。翻轉課堂實現了“教”與“學”順序、師生主體地位、學習場所的翻轉，然而認知規律卻不能會因此翻轉。所以，翻轉課堂必須要讓學生的學習活動更加貼合認知規律，從而才可以保證體育教學效果。而對體育教學來說，其實現提高學生認知規律的關鍵環節就是課后環節。課后環節實施翻轉課堂模式需要從兩個方面入手：第一，引導學生對學習內容進行鞏固、反思和總結；第二，引導教師進行教學回顧，從而改進教學設計，實現教學質量的持續提升。

3.4 翻轉課堂體育教學模式的評價研究

翻轉課堂體育教學模式評價要素如下所示：

表3-2 翻轉課堂體育教學模式評價要素

就形式而言，翻轉課堂的教學特點是“以學定教”。體育教師在教學課堂中教學內容和教學方式的實施取決于學生在課前的理論學習情況。所以，只有學生準確評價課前學習效果，教師才能夠更好地開展體育教學。如表3-2所示，翻轉課堂體育教學模式的相關評價要素包括了評價目的、評價標準、評價主體、評價對象和評價方法。評價標準中主要表現出來兩者：教學目標落實程度和網絡課程評價標準。在進行評價的時候要分為兩種：第一，教師教學情況。圖3-1為網絡課程評價標準，主要用于進行教師教學情況的評價。第二，學生學習情況。主要是采取在線評價方式和線下評價方式，具體操作流程如圖3-2所示。

圖3-1 網絡課程評價標準（2002年教育信息化技術標準委員會發布）

4.結語

翻轉課堂模式能夠有效解決傳統教學模式下忽視學生情感領域提升的弊端，從而實現體育教學質量的持續提高。在本文的研究中論述了相關翻轉課堂相關理論，以此為理論基礎分析了翻轉課堂的應用價值，主要表現在三個方面：幫助體育教學真正實現“健康第一”、推動體育教學信息化轉變、有利于體育教學實現工具性和人文性的統一，并研究了課前、課中、課后三個環節的翻轉課堂模式應用，并分析了如何進行評價，翻轉課堂的關鍵是注重突出學生教學主體地位，從而提升學生體育學習的主動性。