在數學游戲中如何激發幼兒的內驅力

王勤

內驅力是在需要的基礎上產生的一種內部喚醒狀態或緊張狀態，表現為推動有機體活動以達到滿足需要的內部動力。內驅力與需要基本上是同義詞，源于學習者自身需要的內部動機，也可以說是學習動機。

《3—6歲兒童學習與發展指南》中指出“要珍視游戲的獨特價值，創設豐富的教育環境，最大限度地支持和滿足幼兒通過直接感知、實際操作和親身體驗獲取經驗的需要。”游戲不但能滿足幼兒的天性，而且幼兒發展所需的主動探索的內驅力也能被充分激發出來。

活動背景：

數學區是我們班的一個常規游戲區，主要分為固定操作區和自選材料游戲區。活動區中涉及小班的數學學習內容，如1和許多，5以內數量的點數，認識圖形等等。老師在區域中提供各種不同的幼兒較為熟悉的材料，如紐扣、積木、瓶蓋等，孩子們可以根據自己的意愿選擇這些材料進行操作游戲。

案例描述：

事件一：1和許多

小綠來到數學區，從公共區取了1和許多的標記卡和彈珠坐下開始游戲，她熟練地插好標記卡。小綠邊說邊向插有“1”的標記卡的紙杯里放入一個彈珠，小綠看了看另外一個紙杯，開始向紙杯里投入剩余的彈珠，叮，叮，不斷放入的彈珠之間發出清脆的碰撞聲。小綠把兩個紙杯里的彈珠倒回盒子里，又重新玩了一次。小粉取了摸一摸的游戲坐在小綠的旁邊。小綠看見小粉來了，對小粉笑了笑。小綠看看紙杯，把“許多”標記的紙杯里的彈珠倒回盒子里，看看“1“的標記紙杯，把紙杯和紙杯口對口，拿到小粉的耳邊，“小粉，你聽是1還是多？”小粉看看紙杯說“1”。小綠拿開上面的紙杯，笑著說：“我已經放了1個了。”小粉看看紙杯里面，又看看標記卡說：“1個。”

分析解讀：

1.多感官參與促進內驅力的發展。

小綠在游戲過程中先是用視覺分辨標記卡，在手眼配合根據標記卡投放材料。小粉到來后，小綠調整了方法，用2個紙杯相扣，屏蔽視覺，運用聽覺來判斷物體數量的多少。小綠用不同的方法做同一件事，表明幼兒在游戲中愿意運用不同的方法達到同一個目的，并且在游戲中多感官不斷地觀察、判斷、嘗試。全身感官的參與，學習的效果將會更好。

2.同伴學習促進內驅力的發展。

在幼兒園環境中，有著豐富的同伴資源。在這個事件中，小綠表現出良好的自我調控能力。主動與同伴合作游戲，請同伴根據聲音猜測杯子里是1還是許多，同伴很自然地參與到游戲中來，同伴的出現讓小綠產生新的想法，再一次激發出小綠游戲的動力和興趣。

事件二：摸一摸游戲

小粉進入數學區，選擇了摸一摸的游戲。這個游戲主要目的是讓幼兒感知不同的形狀，并能找到相同的進行對應擺放。小綠游戲中彈珠的聲音和話語吸引了小粉，小粉一只手在摸箱里摸積木，眼睛卻看著小綠的游戲。轉過頭來揉揉眼睛，拿著積木在底板上從上到下比對著，找到了擺放好，另一只手已經摸出了第二塊并找到對應的位置。剛才的小手還在慢慢調整第一塊積木位置。第三塊積木剛摸出來很快找到對應位置。剛摸出第四塊，小綠來向小粉發問了。小粉回答完還不忘看看標記卡，回答對了并露出了微笑。

分析解讀：

1.幼兒興趣對其行為的影響。

今天的觀察讓我們看到小粉對這份材料的態度，是我投放的材料沒有吸引力嗎？1、小粉已經能夠熟練操作這個游戲，從摸箱里摸出來馬上找到相對應的位置在哪里。2、這個游戲對小粉沒有難度，沒有挑戰性，小粉沒有興趣了。從小粉的目光轉移，揉眼睛等動作看，小粉對這項游戲已經沒有興趣了。興趣直接影響到內驅力。

2.材料對其行為的影響。

小班幼兒具有以動作思維為主、愛模仿、注意集中時間短等年齡特點，他們在學習數學時往往依賴于感性經驗，而這種感性經驗是在操作大量材料的基礎上積累起來的。材料對于小粉沒有挑戰性，需要改進材料內容調動內驅力，改進游戲規則讓小粉想游戲，愛游戲。

數學活動區活動是小班幼兒數學學習的重要形式。在游戲過程中，尊重幼兒的興趣，從孩子的角度理解、尊重他們的不同需求，分析幼兒的行為及其行為背后的真實意圖，從中發現所蘊含的教育價值，讓個別化學習更有意義。