市域內教師流動的“雙向饋贈”

黃佳銳

“很慶幸能來到肇慶一中跟崗學習，在這里，我的師傅是八年級的備課組長，一對一的指導讓我很快熟悉了先進的教學理念和方法，學校的集體教研則讓我一次又一次體驗到頭腦風暴。”蔡淑英是懷集縣甘灑初級中學的語文教師，在肇慶一中（初中部）跟崗學習，每天除了要完成高強度的教學工作，還要獨自照顧6歲的孩子，個中的辛勞不言而喻，但在她心中，成長的渴望卻異常堅定。

蔡淑英能夠到端州跟崗學習，得益于肇慶市市域內教師“城鄉互動，雙向提升”的交流培養政策。一學期過去了，政策的成效初顯，無論是來到端州學習的懷集青年教師，還是到懷集掛職的端州骨干教師，都有了各自的收獲，而肇慶市城鄉教育的均衡發展，也隨之向前邁進。

跟崗學習：突破專業成長的瓶頸

懷集選派到端州跟崗學習的教師，大多是當地學校具有較大發展潛力的青年教師。通過深度交流，不難發現，他們的專業素養足以應對日常的教育教學活動，但在職業理想，教育的視野、思維以及教研能力等方面，仍有較大的成長空間。端州的跟崗學習機會，恰恰有助于他們突破專業成長上的瓶頸。

“在科組長和學校骨干教師的引領下，我在教學上少走了很多彎路，還激活了不同的教育思維，拓展了教育的視野。”郭麗香在懷集一所鄉村小學任教了17年，外出學習交流的機會極少，此次在肇慶市第十六小學跟崗，她體驗到此前從未有過的成長的愉悅，她堅信，3年后的自己一定能實現破繭成蝶的蛻變。

和郭麗香一樣在肇慶市第十六小學跟崗的英語教師李黨連，從學校每周的集體教研中獲益良多：“我所在的學校是一所鄉鎮中心小學，高層次教師人才很少，教師的教研意識也比較淡薄，這導致學校在教學改革上停滯不前。而端州區絕大多數學校每周都會空出半天時間，用于各學科的集體教研，這不僅能促進教學理念與方法的分享，更有助于教師從教書匠成長為研究型教師。”她說，在這一學期的跟崗中，自己在教學方法、教研能力和團隊管理等方面，都有了明顯的進步，因而很希望盡快把學習所得回饋給自己的學校：“期中回到自己的學校做報告時，我極力向學校領導和一線的同事推薦端州區的集體教研模式，接下來我將繼續與學校領導溝通，以期在學校建立常態化的教研機制。”

李敏儀是懷集縣橋頭鎮初級中學物理教師，作為端州本地人，她在肇慶一中（初中部）跟崗學習完全沒有身處他鄉之感，這也讓她有更多時間專注于備課、教研、教學方法等專業素養上的提升：“以往我都是獨自備課，現在才意識到備課也是一門很深的學問，不僅要備教材、備教法、備學生，還要重視集體備課，在思維碰撞和集思廣益中，打開自己的教學思路。”

由于端州、懷集兩地學生的不同，跟崗學習的收獲要應用于自己的學校，必須經過審慎的取舍。對此，李敏儀已有初步的思考：“肇慶一中的物理課堂特別注重探究性實驗的開展，學生科學素養和基礎很扎實，大多能自主設計實驗;而在我原來的學校，學生只能對老師演示的實驗亦步亦趨。所以3年后回到懷集，從這里學到的教學方法必須經過調整才能適應不同的學情。”這種意識，正是專業成長邁向更成熟階段的體現。

掛職支教：為山區縣教育注入活力

端州區選派到懷集縣學校的30名教師，均為義務教育學校的優秀骨干，其中大部分“下沉”到鄉鎮學校支教。他們的到來，不僅給當地學校帶來了先進的教學理念、教學教研方法和學校管理經驗，帶動山區教師專業成長，而且通過豐富第二課堂，讓山區縣孩子體驗到多姿多彩的學校生活。

“剛來的時候，這里的孩子作業比較馬虎，一個班只有少數幾個能得‘A，如今一學期過去了，他們已經養成良好的作業習慣，一個班絕大多數人都能得‘A。”肇慶市第一小學副校長鄧輝玲說，她剛到懷集縣冷坑鎮中心小學支教沒幾天，就發現這里的學生普遍存在的問題：山區學校有很多留守兒童，由于家長長期不在身邊，很多孩子沒有養成良好的學習習慣。為了幫助學生培養良好的學習習慣，鄧輝玲帶領學校教師通過班級QQ群、微信群，建立教師與家長、家長與孩子的日常溝通機制，并引導學生認識到自己在學習過程中存在的問題，一一改正，取得了良好的成效。

來自肇慶市第二中學的音樂教師梁素蘭到懷集一中（初中部）支教以來，把更多的精力用在開拓第二課堂上，不僅設計了一系列的結合戲曲（京劇、粵劇、黃梅戲）、情景劇、演唱、舞蹈等表演藝術于一體的特色音樂課堂，還組織成立了懷集一中初中部舞蹈隊、合唱團和紅星劇社等社團，給學生創設了一個展現才華的平臺。她編排的舞蹈《紅星閃閃》參加懷集縣少先隊禮儀風采活動獲得中學組第一名，舞臺劇《紅星照耀中國》代表學校參加懷集縣名著片段課本劇比賽獲得第一名。“梁素蘭老師到來之后，學生的第二課堂更加豐富，學校藝術氛圍更為濃厚，原來我們學校的社團只有20多個，現在增加到了64個。”談起梁素蘭給學校帶來的改變，懷集一中校長歐陽資仁連連點贊。

在懷集縣冷坑鎮中心小學支教的覃碧霞，是肇慶市百花園小學德育主任，學校的創文骨干、藝術教育骨干。由于結構性缺編，冷坑鎮中心小學沒有專職音樂教師，學生的音樂素養較為薄弱。覃碧霞幾乎是從零開始，致力于實施最簡單、最接地氣的美育。學校音樂器材不足，她就和學生組建計算器樂器班，利用計算器按鍵音彈奏出音樂旋律。一學期以來，學生已經能夠跟著她敲擊按鍵，彈奏《茉莉花》等知名樂曲。為進一步深化學校美育，覃碧霞還帶領學校教師開發漢服文化課與徒手美術拓印課程，以豐富的第二課堂提升學生的審美素養。

流水不腐：收獲不一樣的人生

“在這里，每天都有很多老師不計酬勞、自愿加班到晚上七八點，這種職業激情令我震撼。學校也盡量減少非必要的會議、考核，為教師創造良好的從教環境。”跟崗學習一個學期，從一開始的難以適應，到如今的游刃有余，李黨連感受到了自身精神狀態的變化。在她看來，良好的教育環境和快節奏的工作更有助于保持積極的生活狀態：“無論你遇到什么樣的人和事，可以確定的是，這3年你會見識到不一樣的風景，收獲不一樣的人生。”

“我和學生一起錄制了《夢想長新芽》這首歌，希望他們在成長中一直有音樂陪伴。雖然我只在這里支教一年，但我會培養當地老師，將美育延續下去。”談起學生的成長，覃碧霞欣慰地說道。覃碧霞給山區孩子帶去優質的音樂課堂和多姿多彩的課余生活，學生則回報以熱情和信任。

在懷集縣實驗小學支教的體育教師彭南軍信奉“流水不腐，戶樞不蠹”的生活道理，大學期間他曾到部隊服役兩年，畢業之后又曾去非洲支教。看到肇慶市“城鄉互動，雙向提升”的政策，他第一時間報了名。他說：“我對支教毫無功利的考慮，對評職稱也沒有什么概念，就是想來體驗不一樣的生活。來到這里，學生的淳樸和熱情讓我非常感動。”

已有32年教齡的鄧輝玲，也是自愿來到懷集的鄉鎮學校體驗支教生活的。在她看來，山區縣不乏優秀教師，和他們交流同樣收獲匪淺，很多山區縣教師每周執教的課數在15節以上，卻毫無怨言，這樣的職業操守更是讓她印象深刻。山區縣的孩子多數是留守兒童，基礎薄弱，家中有網絡的不到一半，學校的網絡設備也不能與城區學校相比，這讓以往依賴多媒體技術的鄧輝玲不得不根據學情的差異，努力探索適合山區孩子的教學方法。而這，又喚起她對教科研的探索激情，提升了教研教學能力。這種雙向的饋贈和成長，正是“城鄉互動，雙向提升”政策的目的所在。