快速城市化視野下的挫折教育探索

楊暉

中小學生心理健康問題很大程度上體現為學生心理承受力弱、抵御挫折的意識及能力不強。挫折教育是我國心理素質教育的重要內容，也是全面發展教育的重要組成部分，對學生良好心理的養成、耐受挫能力的發展有重要影響。因此，在中小學開展挫折教育，培養學生面對逆境時主動調節與適應，以保持心理健康的能力、提升心理韌性和抗逆力方面具有十分重要的作用。深圳市寶安區橋頭學校地處粵港澳大灣區核心中軸地帶，經歷著從村小到現代化、城市化學校的變遷。學校順應快速城市化的背景，因時而為，因校制宜，因生施策，在中小學生挫折教育上進行了有益探索。

一、開展“奮斗—幸福”挫折教育研究

學校注重以科研為指導，以課題研究為抓手，推進中小學生挫折教育的理論研究和實踐探索。習近平總書記多次論述“幸福都是奮斗出來的”“奮斗本身就是一種幸福”等重要思想，進而形成新時代的“奮斗幸福觀”。挫折教育就是培養學生幸福的品質，會應對挫折的學生能獲得更多的幸福感。學校以此為指導，開展“基于‘奮斗幸福觀的中小學生挫折教育策略研究”課題研究，該課題被立項為寶安區“十三五”教育規劃2019年度重點資助課題。課題研究目標不僅在于推動中小學“挫折教育”理論研究的深入創新，更以橋頭學校實踐案例為依托，嘗試從學校、家庭、社會教育等途徑出發，探索構建一套系統的、較全面的中小學挫折教育干預策略體系，進而在更大范圍上為快速城市化背景下的中小學挫折教育提供普遍性的方法參考和路徑借鑒。

二、全方位實施挫折教育課程

課程是學校教育的核心。學校重視心理健康教育課程的實施。學校配置了專業心理學科教師，開齊開足心理健康課，學校還開展各類心理健康教育活動，比如心理健康教育講座，心理活動周等，對學生進行心理健康知識普及，傳授對挫折進行心理調適的方法，提升學生心理韌性。學校還正在開發和實施挫折教育（抗逆力）課程，即《橋頭學校“奮斗——幸福”校本課程》，該校本課程從學生的實際出發，以科學數據為支撐，以實施策略為目標，為日后在中小學開展挫折教育提供“接地氣”的實踐模式。

學校注重學科交融，鼓勵在不同學科教育中挖掘和發揮心理健康教育資源，對學生進行思想品德、行為習慣和情感意志方面的教育;特別重視體育、藝術教育，讓學生在運動中、在藝術熏陶中，學會調控情緒，磨礪意志，養成良好的心理品質。學校還通過活動課程和社會實踐課程開展挫折教育，將心理健康和挫折教育作為學校德育的重要內容來落實，構建了形式多樣、主題鮮明的德育活動體系（如以每周升旗儀式、團隊會、班隊會等為陣地的德育常規活動體系，以學習和踐行社會主義核心價值觀為主線的德育主題活動體系，以中華民族傳統節日為依托的德育特色活動體系，等等），對學生進行理想信念、意志品質教育。其他課程如綜合實踐課、社會綜合實踐活動、寒暑假期間的研究性學習、學生義工活動等，也突出學生心理品質教育。學校還開展生命教育、學科教育、榜樣教育、親子教育等，將學校、家庭和社會力量有機整合，實現挫折教育效果的“倍增”。

三、強化個性化、成長性指導

針對當前挫折教育缺乏“個性和針對性”，缺少“耐心”及“后續指導”的實際，學校重視個性化指導和成長性觀察。一方面，高標準建設心理健康和心理咨詢室，購置專業的心理測評軟件V1.0和心理健康書籍，為學生建立和完善心理健康檔案;同時以學生成長導師制度為抓手，推進挫折教育個性化實施。學校踐行“發現、欣賞、創造”的辦學理念，嘗試開展學生成長導師制度，一位教師負責指導一兩名學生，對學生的個性、興趣愛好、能力等各方面進行了解，并根據學生在成長過程中遇到的挫折，充分考慮學生的需求，制定成長計劃，給予學生具有針對性的指導。教師將指導過程，包括成效、反思等記錄在每一個學生的《基于“奮斗幸福觀”的中小學挫折教育策略研究學生成長記錄本》上，記錄本代表了一個持續、有反饋、有后續的較全面、較系統的成長過程。

四、對接“兒童友好型”城市建設

1996年，聯合國兒童基金會提出“兒童友好型城市”倡議，旨在讓城市更加適合兒童成長，更好地保護兒童權利。中小學生挫折教育在于促進青少年全面、健康、優質發展。這與“兒童友好型城市”的目標是高度契合的。2016年，深圳市在全國首次率先提出建設中國第一個兒童友好型城市的目標。橋頭學校是深圳市“兒童友好型學校”試點單位，學校將兒童友好型學校建設與挫折教育有機結合，推出了諸多創新型舉措。

2018年5月，學校針對來深務工人員子女多、家長接送困難的實際，在全國首次推出了“兒童步行巴士”。步行巴士指家長或教師充當司機和乘務員，步行護送學生上下學。步行巴士作為一種安全、綠色、環保的出行方式，有效緩解了學生上學、放學的時間和交通壓力，又增強了他們的生活體驗。學校還成立了“兒童議事會”“小小人大代表工作站”等組織機構，為學生廣泛參與學校及城市治理，維護自身權益提供了平臺和渠道。這些舉措，加強了學生特別是外來務工人員子女的心靈關愛，提升了他們心理健康調適能力，幫助他們樹立且強化自信、自尊、自強、自立的精神，也促進他們更快、更好地融入城市、融入社會。

針對外來務工人員子女多，流動兒童和留守兒童心理健康指數偏低的實際，學校通過各種途徑，借助家庭教育和社會力量，促進教育公平，為他們提供更多的發展機會。比如福海商會成立了商會會員兒童友好聯盟，推出“彩虹課堂”公益項目，多渠道引入社會資源，開展教育精準扶貧，基金會向優質培訓機構購買培訓服務，免費提供給有需要的學生。公益項目首期落地橋頭學校，有200名學生受益。這些舉措盡量減少社會因素差異帶來的心理焦慮和學習障礙，減少學生的挫折感。

挫折教育的開展是時代和社會發展的產物。正如經濟學家斯蒂格利茨所言，中國的城鎮化與美國的高科技發展將是深刻影響21世紀人類發展的兩大課題。快速進行的城市化給中國經濟社會發展帶來全方位的影響，對學校教育和中小學心理健康的影響也逐步增大。學校要主動適應這種變化，與時俱進，推動中小學挫折教育取得實效。