依托“團隊教研”構建學習共同體

彭伶俐

作為學校發展的核心力量，教師隊伍的建設和發展始終是學校的重要任務之一。建設一支高素質的教師隊伍是扎實推進素質教育的關鍵，也是實現學校辦學愿景和培養目標的智力支撐和重要途徑。近年來，我校結合校本實際，創新開展“團隊教研大賽”，用系統管理武裝團隊，用捆綁評價激勵團隊，用互助成長提升團隊，探索出了一條“個性化校本教研”之路。

一、規劃和策略

團隊教研是指梳理整合學期教學研究任務，依據重點內容，設計相關項目，將全校教師分成若干實力相當的小團隊，依據相關規則，開展研究和展示成果。

教師學習共同體是指學習者及其助學者共同構成的團體，其成員有平等的話語權和參與權，具有共同追求、共同目標、共同愿景，以教師個體的專業發展為取向，以教師合作精神為核心，成員分享彼此經驗和資源，最終實現互促共進的學習共同體。

依托“團隊教研”構建教師學習共同體的校本研究是指根據學校教師現狀，在充分尊重每一個教師個體學習潛力的基礎上，以每學期教研重點為內容，以“團隊教研”為途徑，根據切合實際的規劃、組織、學習充分喚醒組織內部成員的研究意識，以“自主”“互動”“對話”“有效”為組織學習的核心理念。實施以團隊展示為引領、課堂研討為抓手、成員協作為策略、組織內成員相互促進影響為紐帶的學習組織形態和專業發展形態。

團隊研究中，人人有任務;團隊展示時，人人有項目;團隊評價里，人人有分值。我校的團隊教研大賽，至今已開展到第六屆，每屆比賽精彩紛呈，比賽項目個性化設計，涵蓋了上課、說課、評課、微課、磨課、送課等，視教師個性發展及學校工作實際而定，或突破不足，或發揚優勢，立足校情，極大地促進了團隊中教師個體的專業成長。

1. 在態度上變強調參加為強調展示

傳統的科組或年級教研，一般采取“三定”的原則來開展，即定時間、定地點、定人員，雖然表面規范且易于操作，但往往因其形式的單一與固定，科組長等骨干教師牢牢把握話語權，其他教師長期被動接受缺乏主動作為和自覺意識，導致“聽會”“看會”現象的產生，效率不高，效果不佳。

而團隊教研則是強調每一位教師都是相應團隊中的一員，讓每一位教師都成為教研的主體。團隊中的每一位教師都有其相應的任務分工、角色扮演和價值擔當。每一次問題的解決探索，每一位教師都要承擔相應的任務，并且要圍繞自己所承擔的任務對團隊進行展示匯報;對于同伴的匯報，每一位教師都要發表意見、進行點評……這樣的教研活動，便有了觀點的碰撞、思想的交鋒、彼此的促進，教師的教研主體地位得以真正確立，其教研的積極性與自覺性便得到充分彰顯。比如語文讀寫教研團隊主要致力于研究通過學生語文讀寫能力的提升促進其整體語文素養的發展，團隊中有組長負責協調與組織，副組長負責對應重點工作，有教師負責閱讀學法研究，有教師負責文本推薦……各司其職，各有側重，真正實現教研團隊成員的互相促進。

2. 在形式上變碎片化教研為主題式教研

傳統的教研多為碎片化，即“頭痛醫頭，腳痛醫腳”，遇到覺得有研究必要和研究價值的問題時，便開展針對性的研究。這種研究的確能解決一些實際問題，但因其過于碎片化，其產生的效益與所投入的大量時間精力、人力物力相比，便顯得有些過于粗放。

而團隊教研則不一樣，它改變了以往教研開展各自為政的局面，通過團隊的討論與研究，在達成共識的基礎上制訂團隊的教研規劃，設計年度教研主題，并在相應的主題下分設系列子題，從而通過教研活動的規劃性、持續性、系統性，既切實聚焦學校關鍵問題的解決，又促進教師專業素養中關鍵能力的提升。比如學校為進一步提升課堂教學的效率與質量，切實提升教師的課堂教學能力，策劃了“教師課堂領導力提升”的主題教研，然后從教學設計能力、教法指導能力、情境創設能力、生成駕馭能力等多個維度組織教研團隊全體成員開展研究。

3. 在評價上變重量為重質

以往教師教研的評價往往只注重數量，比如上了多少節公開課，開展了多少次研討活動，到校外進行了多少次交流，有多少篇論文發表，有多少個課題立項，獲得多少獎勵，等等。這些固然重要，但這樣的評價導向時間長了，難免泥沙俱下，最終獎勵一堆，但有含金量的少之又少;課題立項不少，但有研究成果并轉化為學校辦學效益的鳳毛麟角。

團隊教研的評價不但看結果，更看過程;不但看數量，更看質量。學校制訂了專門的科研管理辦法和獎勵措施。每年組織一次教科研先進集體和先進個人的評比活動，對已結題的教科研課題，如果形成教科研成果的，按成果推廣后產生的效益進行評比和獎勵。對作出重大貢獻的教師實行表彰獎勵，把教科研作為教師評優、晉級、提拔等方面的關鍵指標進行考核，全面調動教師參與教科研的積極性。團隊取得相應成果，按貢獻大小同時獎勵個人;個人獲得相關榮譽和成果的，團隊同樣給予獎勵。

二、成效和反思

打造教研特色文化。依托“團隊教研”構建教師學習共同體的研究，點燃教師團體的學習和研究熱情，提升學校和諧、健康向上的學習氛圍，深化符合學校特色的文化內涵，從而實現教育發展、學校發展和教師發展的共贏。

提高教學研究水平。通過團隊教研，不但能提高教師對自身的認識、實施課堂教學的智慧、同伴間合作互助的意識及解決問題的能力，也能使教師學習共同體這個組織得到良好的發展，更能讓教師個體得到發展，并在研究過程中提煉總結教師專業成長的經驗和策略。

加快教師共同發展進程。學校依據教學熱點或者難點，根據教師特長，合理搭配，組成相關團隊，合作研究，共同攻關，在合作中提升，在磨練中成長，體驗共同創造的樂趣，分享獲得成果的喜悅，促進教師成為學習共同體，加快共同發展的進程。

教師專業成長需要動力，依托“團隊教研”構建學習共同體，可以讓教師在團隊之間比拼有沖力、公開等級評比有壓力等。因此，團隊教研是教師發展的“內驅力”，也是教師自我價值實現的有效途徑之一。