深度研學，讓思想政治理論課更高效

張樹鋒

“研學后教”是廣州市番禺區基礎教育課程改革的一項實踐與創新，研學課堂“重技術”“講素養”“求高效”。深度研學，就是要優化升級“研學后教”課堂教學，提升其課堂效率。思想政治理論課是立德樹人的關鍵課程，是培養學生成為新時代合格勞動者和接班人的主陣地，要創優教法，實施深度研學，讓思想政治理論課更高效。

一、優化研學目標設計，讓課堂立意更高

科學設計明確的研學目標是“研學后教”的起點，也是教師的職責和任務。例如，九年級道德與法治《回望成長》內容中，研學目標這樣設計：1. 能說出自己在三年初中生活中的收獲，并能對自己的成長做出正確的評價;2. 能列舉自己在成長道路上的成就和不足，并能制訂自己的人生發展規劃;3. 能展望自己的人生，并認識服務社會、奉獻祖國的價值和意義。設計這樣的研學目標，有利于把學生培養成德智體美勞全面發展的人。

二、精心設計研學問題，使研學內容更準

優化研學問題的設計和實施是升級“研學后教”課堂的關鍵，也是制約課堂效益的主要因素。把教學目標轉化為學習目標，按照研學目標設計研學問題，精心設計研學問題，必須做到三個統一：（1）實現知識、能力和素養的統一，突出核心素養培育導向;（2）實現形式、內容和價值的統一，突出立德樹人的根本要求;（3）實現場景、思維和探究的統一，突出創新能力培養功能。

學習是一種有目的地獲取知識或理解事物的思維過程，精彩紛呈的研學問題場景，讓學生主動思考、積極探究，培育學生的探究能力和創新精神。例如，在八年級道德與法治《創新改變生活》內容教學中，根據“深化改革開放就要堅持創新”和“實施創新驅動戰略是基本國策”的課堂立意，確定“能介紹你印象最深刻的創新人物的事跡，并能正確理解我國堅持創新驅動戰略的必要性和重要性”的研學目標，設計“創新你問她”的教學場景，提出兩個研學問題：（1）小組合作學習：介紹你所知道的創新人物事跡及啟示（科學家、藝術家、文學家、教育家、企業家、農民、身邊的人等）;（2）探究合作學習：創新使華為走向成功（新聞報道或時政材料）。這樣讓學生介紹熟悉的科技創新成果，正確認識創新促進時代發展的意義，明確創新改變生活。

三、實施深度研學策略，使研學過程更好

1. 讓體驗式學習成為課堂常態

體驗學習需要真實的場景，“研學后教”課堂要充分創設學生能參與、會參與的教學場景。首先，教師要根據“研學目標”和“研學問題”設計具體的研學場景，讓學生進入場景中開展研學，并有研學方面的明確路徑和導向。其次，要充分發揮體驗式學習的反思功能，在課堂上鼓勵學生交流、分享，讓學生在體驗中參與，在質疑中理解，在認識中感悟。再次，課堂上也要根據學生思維發展和研學進程生成新場景。

2. 追求研學的價值效能

“研學后教”課堂要引導學生從淺層學習走向深度研學。一是明確何謂“深度研學”，深度研學是指在研學后教過程中采用在一定場景下的體驗式學習、反思性學習和理解性記憶的學習方式，它能夠充分發揮學生的主體地位和潛能，促進其能力提升和素養培育。升級“研學后教”，優化研學過程就要實施深度研學。二是正確發揮深度研學的價值。深度研學大大豐富了學生的學科知識和綜合知識，培育了學生發展的關鍵能力和必備品質;鍛造了他們的合作交往能力和實踐能力，提升了運用知識解決實際問題的能力;培育了他們的法治意識、國家觀念和愛黨愛國愛社會主義的品質。三是高效實施深度研學過程。學生是研學的主體，深度研學的載體是研學問題，核心是探究生成，目標是價值效能。所以，清晰的研學活動程序至關重要，學生進入研學場景，就能知道我要學什么，懂得我應怎樣學，明白我學會了什么，了解我還要學什么。教師既要創設好的教學場景，也要調控研學進程，導引研學方向，評價研學效果。

3. 運用技術優化研學效能

技術為深度研學提供豐富的研學資源支持，也為學生的研學場景提供廣闊的平臺。

運用技術手段展示中華人民共和國成立70年來的科技成就資源，讓學生體驗創新改變生活的事實，正確認識創新促進時代發展的意義。例如在八年級道德與法治《創新改變生活》內容教學中，根據“創新提升人民的獲得感和成就感”的課堂立意，確定“能列舉創新改變生活的例子，并能介紹知識創新、技術創新和制度創新的表現和價值”的研學目標，設計“根據了解創新與生活的關系，認識創新如何改變生活”研學問題，利用視頻資源設計“高鐵技術改變生活”的實例，讓學生理解快速崛起的新動能，正在重塑經濟增長格局，深刻改變生產生活方式，成為中國創新發展的新標志。

責任編輯黃銘釗