基于鄉村振興戰略目標農業專業碩士的培養模式與機制探析

鐘先鋒　區錫敏　方安娜　黃芷珊　魏梓晴　黃桂東

摘要? ? 農業專業碩士作為一個新的學位點，其培養模式處在不斷探索過程中。經過10年的發展，取得了一定的成績，但仍然存在較多不足，現有培養模式遠遠滿足不了鄉村振興的需要。本文從農業專業碩士研究生的課程設置、聯合培養、評定機制和獎勵機制4個方面對現有的培養模式做了具體分析，并提出了相應建議，以期為農業專業碩士的培養模式探索提供借鑒。

關鍵詞? ? 鄉村振興;農業專業碩士;培養模式;機制

中圖分類號? ? G643? ? ? ? 文獻標識碼? ? A

文章編號? ?1007-5739（2020）09-0256-01? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?開放科學（資源服務）標識碼（OSID）

“農村穩則天下安，農業興則基礎牢，農民富則國家盛。”習近平總書記簡潔明了地指出鄉村振興的意義[1]。廣袤鄉村是實現“兩個一百年”目標的關鍵環節，經過多年全面建設小康社會探索發現，發展最艱巨的任務在農村，最雄厚的基礎和最大的潛力及后勁仍然在農村，把農村發展問題解決了，農民收入問題解決了，“兩個一百年”“國家富，名族興”目標的實現將指日可待[2]。當前，我國主要矛盾已發生轉變，人民物質需求基本得到保證，但發展不平衡、不充分問題較突出，其中最大的發展不平衡和發展不充分體現在廣袤的農村地區。實施鄉村振興戰略，正是解決當前主要矛盾的必然要求，同時也是實現“兩個一百年”奮斗目標和實現全體人民共同富裕這一終極目標的必然要求。農村要發展，農民要富裕，除了相應的政策支持外，還需要農業相關高層次人才的進駐，為鄉村的振興貢獻力量[3]。我國農業專業碩士自2009年開始招生以來，經過對培養模式10年的不斷探索和研究，農業專業碩士培養取得了長足的進步，培養了一大批農業專業高層次人才。但是，相較于其他專業，由于起步晚、經驗缺乏等，農業專業碩士的培養目標、課程體系、獎評機制等仍處在探索之中，培養模式仍然不完善，造成了農業專業研究生培養與社會需求脫節、科研創新與生產需求脫節、科研人員與農民脫節 “三脫節”現象，直接影響了農業發展、產業進步和農民增收，完善和發展地方院校農業專業碩士培養模式迫在眉睫。本文擬從課程建設、聯合培養過程實踐、評定機制和獎勵機制4個方面展開研究，完善農業專業碩士培養模式，以期為完善農業專業碩士培養方案提供借鑒，為鄉村振興貢獻力量。

1? ? 課程設計

課程設置是培養方案實現培養目標的實質性載體，農業專業碩士培養需要吸收多領域的知識。目前，大多數高校在課程設置上仍處于“摸石頭過河”的階段，很多學校僅僅采用中國農業碩士專業委員會規定的相關課程，缺乏結合社會現狀和地方特色開展的相關課程[4]。在現在多變的社會環境下，農業碩士培養僅僅依托原有的課程設置是行不通的，特別是在目前鄉村振興這個發展背景下，農業專業研究生課程設計偏重理論知識和專業技術的培養，卻忽視了學生愛農村、扎根農村為農民謀福利精神的塑成，造成了很多農業專業人才畢業后不愿到農村工作，即使到了農村也適應不了農村艱苦的生活，致使大部分農業專業人才并沒有把相應的知識和技能貢獻在農村的發展上。針對以上問題，本研究擬從以下幾個方面進行改善。一是在不影響理論知識傳授的前提下提高試驗和實踐課程占比，突出學生的實踐能力;二是增加典型農村發展案例分析課程，通過觀看農村發展紀錄片、典型人物傳記或者直接邀請扎根農村、發展農業的杰出代表性人物與學生面對面交流，提高學生的思想意識，增強學生畢業后下鄉帶領農民謀發展的意愿;三是擬開展一個農村農業體驗周，以小組的形式實地考察當地農村，通過詢問和調查問卷的方式了解農村的發展現況、農業技術、設備的使用情況等。

2? ? 聯合培養

企業和學校對農業專業碩士進行聯合培養是目前很多高校采用的一種培養方式，目的是為了利用學校和企業2種不同的教育資源和教育環境，培養適應不同用人單位、具有全面素質和創新能力的人才[5]。聯合培養的出發點是合理的，是有利于學校、企業和學生的，但很多學校或學院對實踐能力培養環節重視不夠，相關學校行政人員和企業缺乏合作應有的熱情和動力，造成考核機制缺乏，沒有完全落實合同內容[6]。此外，少數高校急于開展與企業的合作，并沒有對相關企業進行詳盡的考察，造成某些合作單位與學生所學專業并不吻合，嚴重影響了學生的積極性和實踐能力培養的效果。為了保證聯合培養的效果，真正實現學校、企業和學生三方共贏，應從以下幾點進行改進。一是對有意與學校合作培養研究生的單位進行實地考察并做出篩選，寧缺毋濫，必須高標準選定聯合培養單位。對已經和學校進行合作的單位，隨機抽取上兩屆在此單位實習的研究生進行口頭問詢并結合實地考察等多種方式進行考察，保證聯合培養單位的質量。二是建立健全的考核機制，學生在單位聯合培養期間，實行一周一小結、一月一總結，按時向學院和校內導師匯報工作，學校也保持一周一巡查，確保學生在實踐單位踏實學習。

3? ? 評定機制

對學生綜合評定是檢驗培養目標的主要手段。在培養過程中，通過對農業專業碩士不斷監察和考察，最后對其培養質量結果進行評定[7]。通過質量評定，將評價的結果進行整理反饋，為日后培養模式調整提供依據，更好地達到培養目標，是實現培養目標必不可少的手段，但大部分學校的評定機制并不完善、評定范圍較狹窄，不能完全評定學生在碩士期間對培養目標的完成情況。本研究擬通過對課程知識的吸收情況、中期考核情況、校外實習評價、個人研究成果以及論文答辯等多方面進行綜合評價，總分設定為100分，每個評價部分占據不同的比列，以碩士研究生畢業前最后的綜合評分來評價一個學生培養目標的完成情況。70分為初步完成，達到畢業要求，準予畢業并授予學位證書;小于70分視為沒有完成培養要求，給予延期畢業處理，并設置最低延期時限。期限已滿且考核評分大于70分才準予畢業。

4? ? 獎勵機制

碩士研究生從事一些基礎的科研工作，適量的獎勵能提高學生的積極性，并且能在一定程度上減輕來自學費、生活費的壓力。目前，高校設立多種獎學金，包括學業獎學金、助學金等，雖然涉及面較本科更寬，但對于研究生的數量來說還有待提高;其次，農業專業碩士作為一個相對較新的專業學位，學生的培養離不開相關教師的努力，特別是研究生導師，除了為學生傳播知識，還得在研究生期間負責學生的選題、開題、論文等一系列事情。高校的獎勵主要偏向于學生，相關教師的貢獻沒有受到相應的重視和得到相應的獎勵;此外，農業專業碩士的培養是為了豐富我國農村事業的高層次人才，但是少有畢業生真正扎根農村、發展農業，對于畢業扎根農村、為農村事業發展奉獻青春的學生缺乏相應的獎勵制度。本研究擬從以下幾個方面改進：一是為了讓研究生全身心投入科研中，解決生活的后顧之憂，提高學生科研的積極性，適當調高獎金的數額和拓展獎學金種類。二是按照教研成果、科研成果等增加對教師的獎勵，提高教師教育改革和科研的積極性。三是鼓勵學生畢業能夠積極走到農村，為農村謀發展、為農民謀利益，學校對下鄉的學生給予大量嘉獎。如果成績顯著，再追加獎勵。

5? ? 結語

基于農業專業碩士的培養展開分析研究，從課程設計、聯合培養實踐、評定機制和獎勵機制進行了分析，發現農業專業碩士的的培養仍處在不斷摸索的新階段，存在一些不足，本文對以上4個方面進行了新的研究并做出相應的改進，以期為農業專業碩士的培養提供借鑒。

6? ? 參考文獻

[1] 王新惠，劉洋，張雅琳，等.基于鄉村振興戰略的農業專業碩士的培養研究[J].農產品加工，2019，1（2）：92-93.

[2] 杜鳳國，郭忠玲，李慶春，等.農業推廣專業非全日制專業學位碩士研究生培養模式的改革與實踐[J].中國林業教育，2014，32（1）：27-29.

[3] 李勇，陳艷慧，張瑾，等.地方農業院校農業推廣碩士培養模式改革的思考[J].現代交際，2013，1（11）：227.

[4] 高凡，郭家選，王敬賢.農業碩士專業學位課程案例教學資源庫建設探析[J].大學教育，2018，1（11）：235-238.

[5] 汪普慶，祁華清.探析農業碩士專業學位研究生實踐能力培養[J].教育教學論壇，2018，1（28）：51-52.

[6] 潘偉，陳翱，侯輝萍.進一步提高全日制農業碩士研究生培養質量的思考[J].產業與科技論壇，2018，17（7）：260-261.

[7] 劉國瑜.農業碩士專業學位研究生課程體系建設探討[J].高等農業教育，2017，1（3）：99-103.