新時(shí)期戲劇影視表演教學(xué)策略研究

【摘 要】目前，我國(guó)戲劇影視行業(yè)正處于快速發(fā)展階段，這使得各種戲劇影視類高校如雨后春筍般冒出，但實(shí)際上大部分高校只是為了自身利益，而沒(méi)有認(rèn)真考慮學(xué)校對(duì)戲劇影視的教學(xué)研究。本文將從我國(guó)戲劇影視表演現(xiàn)狀出發(fā)，結(jié)合新時(shí)期的時(shí)代背景，提出一些具體的戲劇影視表演的教學(xué)策略——主要是以多元思維看其行業(yè)的發(fā)展教育。

【關(guān)鍵詞】新時(shí)期;戲劇影視表演;教學(xué)策略;多元思維

中圖分類號(hào)：J812文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A? ? ? ? ? ? ? 文章編號(hào)：1007-0125（2020）13-0181-01

近年來(lái)，我國(guó)大量素人走紅變成明星，這也使得戲劇影視表演這一專業(yè)受到大多數(shù)人的追捧。因此，國(guó)內(nèi)許多高校都紛紛開(kāi)設(shè)戲劇影視表演學(xué)科。但隨著時(shí)代的不斷發(fā)展，不少高校的戲劇影視表演專業(yè)跟不上時(shí)代發(fā)展的步伐，還處于一個(gè)較為羸弱落后的階段，教學(xué)內(nèi)容不完善、教學(xué)手段不成熟等問(wèn)題層出不窮。所以，針對(duì)新時(shí)期我國(guó)戲劇影視表演的發(fā)展現(xiàn)狀做出相應(yīng)的教學(xué)改進(jìn)是十分有必要的[1]。

一、我國(guó)新時(shí)期戲劇影視表演的現(xiàn)狀

電視劇、電影、舞臺(tái)劇都是大眾生活中不可或缺的部分，不論在哪都可以看到用手機(jī)觀看節(jié)目的場(chǎng)面。但同時(shí)，為了滿足社會(huì)的大量需求，部分相關(guān)部門只追求速度與金錢，演員表演等專業(yè)技術(shù)不過(guò)硬、同時(shí)資質(zhì)較好的表演學(xué)院的學(xué)生也只有很少的機(jī)會(huì)站上舞臺(tái)，出現(xiàn)在大眾面前。

二、多元思維的含義

如今多元思維普遍運(yùn)用在各個(gè)領(lǐng)域，通俗來(lái)說(shuō)，它指的是通過(guò)多種角度去看問(wèn)題，包括從時(shí)間、空間等不同的因素進(jìn)行考慮。曾有心理學(xué)家做過(guò)一個(gè)有趣的實(shí)驗(yàn)——讓學(xué)生們畫(huà)出四棵樹(shù)，使它們每?jī)煽弥g的距離都相等。當(dāng)時(shí)基本上所有的學(xué)生都沒(méi)有得出答案——無(wú)論是正方形還是圓形等都不滿足條件。最后心理學(xué)家給出了答案——這四棵樹(shù)可以種在一座山上。顯而言之，如果不是在一個(gè)平面上，這個(gè)問(wèn)題是可以很容易就得出答案的。但所有學(xué)生都按照固定的思維來(lái)解答這一問(wèn)題，結(jié)果失敗了。

三、將多元思維運(yùn)用在新時(shí)期戲劇影視表演教學(xué)中的具體策略體現(xiàn)

（一）高校教育方面——多元的平臺(tái)

學(xué)校作為學(xué)生學(xué)習(xí)階段最重要的基地，必須盡量為學(xué)生提供足夠多的實(shí)踐平臺(tái)。學(xué)校可以從各種電視臺(tái)、網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)以及現(xiàn)場(chǎng)表演方等下手，為在校學(xué)生爭(zhēng)取足夠多的實(shí)踐機(jī)會(huì)。只有學(xué)生真正在鏡頭前才能深刻感受到自己作為一個(gè)演員的責(zé)任，才能逐漸磨練出更加?jì)故斓难菁家约白鳛檠輪T應(yīng)該有的心理素質(zhì)。

再者，學(xué)校還可以在校內(nèi)舉辦大量文藝晚會(huì)、表演會(huì)等，爭(zhēng)取在校內(nèi)也能給學(xué)生們提供表演的機(jī)會(huì)。這雖然比不上真正的鏡頭，但也能夠鍛煉學(xué)生的表演能力以及在人前的表演狀態(tài)[2]。

（二）教師教學(xué)方面——多元的考慮

教師作為學(xué)生最直接的知識(shí)來(lái)源，應(yīng)該從不同層面去思考如何教好學(xué)生，而非直接將戲劇影視表演的書(shū)本知識(shí)套給學(xué)生。在教授學(xué)生戲劇影視表演知識(shí)的時(shí)候，可以通過(guò)展示經(jīng)典片段，從片段入手，給學(xué)生更加直觀的演技感受。

再者，教師可以設(shè)置更多的表演實(shí)踐課，在課上給學(xué)生分配一些小情景，讓他們即時(shí)表演，并將其錄制下來(lái)。學(xué)生表演完后，教師應(yīng)當(dāng)對(duì)其進(jìn)行專業(yè)的指導(dǎo)，讓其針對(duì)問(wèn)題進(jìn)行改正。至于錄制的視頻，可以發(fā)給對(duì)應(yīng)學(xué)生讓其自己保存，在經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的學(xué)習(xí)之后再讓他們觀看自己以前表演的片段，讓其思考自己以前存在什么問(wèn)題，現(xiàn)在還是否存在類似問(wèn)題，這些問(wèn)題應(yīng)該如何改正等。

最后，教師教給學(xué)生的不能僅限于戲劇影視表演專業(yè)知識(shí)。一個(gè)好的演員不是只靠專業(yè)知識(shí)就能堆出來(lái)的，例如，對(duì)于劇本情感的參透、對(duì)于劇本角色的融入理解等，這些需要學(xué)生具備一定的語(yǔ)文理解能力等。因此，教師在教學(xué)的過(guò)程中應(yīng)該適當(dāng)教給學(xué)生一些必備的其他知識(shí)，作為對(duì)于專業(yè)知識(shí)的輔助支撐[3]。

（三）學(xué)生實(shí)踐方面——多元的嘗試

從學(xué)生層面來(lái)說(shuō)，他們接受最多的是教師的直接講授以及日常生活中所看見(jiàn)的影視作品等。因此，在學(xué)習(xí)戲劇影視表演的過(guò)程中，可以要求學(xué)生多多鑒賞目前熱播劇、火爆電影中演員的表演。當(dāng)然，演員的演技有好有壞，并不是所有電視熒幕中的演員演技就是好的，學(xué)生應(yīng)當(dāng)自行觀看后結(jié)合自身專業(yè)知識(shí)對(duì)其進(jìn)行分析。對(duì)演員們演得傳神、較好的部分進(jìn)行學(xué)習(xí)，而對(duì)于部分只用來(lái)博眼球的流量型無(wú)演技演員則可以將其當(dāng)作反面例子，以此告誡自身哪些行為是演技缺失的表現(xiàn)。

四、結(jié)論

總而言之，只有通過(guò)相關(guān)高校以及社會(huì)等多方面的支持，我國(guó)戲劇影視表演高校的教學(xué)水平才能夠腳踏實(shí)地地發(fā)展。我們可以根據(jù)不同地域的民俗風(fēng)格、地方特色等開(kāi)發(fā)出別具一格的戲劇表演高校教學(xué)優(yōu)勢(shì)，為我國(guó)整體戲劇表演教學(xué)水平做出貢獻(xiàn)。且在這個(gè)“互聯(lián)網(wǎng)+”、人人都有手機(jī)的新時(shí)期，電視劇、電影、舞臺(tái)劇等都越來(lái)越深受大眾的喜愛(ài)，這對(duì)于我國(guó)戲劇影視表演行業(yè)不僅是一個(gè)發(fā)展的機(jī)會(huì)，同時(shí)也會(huì)產(chǎn)生各種不同的問(wèn)題。因此，對(duì)于戲劇影視表演教學(xué)策略的探究是必不可少的步驟。

參考文獻(xiàn)：

[1]尹敬紅.多元思維下的戲劇影視表演教學(xué)策略探索[J].課程教育研究， 2015（26）.

[2]李文琳.多元思維下的戲劇影視表演教學(xué)策略探索[J].戲劇之家， 2016（5）：218-219.

[3]佚名.新時(shí)期戲劇影視表演教學(xué)探討[J].大眾文藝，2018， No.435（9）：211-212.

作者簡(jiǎn)介：任東岳（1984-），男，山東德州人，漢族，碩士，講師，研究方向：表演教學(xué)。