學(xué)校“主體參與”文化建設(shè)的探索

下玉年 周海林

摘要：經(jīng)過幾十年的辦學(xué)實(shí)踐和幾任校長的共同努力，江蘇省泰州實(shí)驗(yàn)中學(xué)凸顯出“主體參與”的辦學(xué)特色，初步形成了“主體參與”的學(xué)校文化。物質(zhì)文化建設(shè)方面，環(huán)境為先，注重物質(zhì)條件的保障;育人文化建設(shè)方面，管理為要，彰顯自主發(fā)展的情懷;課程文化建設(shè)方面，德育為本，崇尚身心健康的要義;課堂文化建設(shè)方面，學(xué)生為重，追求教學(xué)效益的優(yōu)化。

關(guān)鍵詞：主體參與 學(xué)校文化 物質(zhì)文化 育人文化 課程文化 課堂文化

主體參與、自主發(fā)展是培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生主體性的重要途徑。經(jīng)過幾十年的辦學(xué)實(shí)踐和幾任校長的共同努力，江蘇省泰州實(shí)驗(yàn)中學(xué)凸顯出“主體參與”的辦學(xué)特色，初步形成了“主體參與”的學(xué)校文化。

一、物質(zhì)文化建設(shè)：環(huán)境為先，注重物質(zhì)條件的保障

校園既是教育場所，又是文化中心。讓每一面墻壁都會說話，讓每一塊綠地都會抒情，讓每一個景點(diǎn)都能給人以啟示，讓每一個角落都有美的體現(xiàn)，讓每一位師生愿意在校園逗留，是學(xué)校環(huán)境文化的追求。“自主參與”的學(xué)校文化，首先要讓校園成為師生幸福生活的源泉。作為省級綠色學(xué)校，近年來學(xué)校加大投入，對校園環(huán)境進(jìn)行升級改造。從文化燈箱到文化石，從電子顯示屏到文化墻，從建筑與道路的命名到文化景點(diǎn)的搭建，從場地安排到溫馨提示，都營造出了濃厚的文化氛圍。此外，學(xué)校還組織全體師生設(shè)計(jì)樓層文化，充分發(fā)揮師生的想象力和發(fā)明力，以教室環(huán)境布置為載體，營造積極向上的班級文化。

良好的環(huán)境是教師成長的“溫床”。學(xué)校開辟5間“集體備課活動室”，作為教師沙龍專用教室;在圖書館專設(shè)教師休閑閱覽區(qū)，營造良好的讀書氛圍，提升教師文化品位。為了提升教師在學(xué)校工作的幸福感，學(xué)校更是做足人文關(guān)懷：投入100多萬元，改造教師辦公室;為所有教師準(zhǔn)備了午間休息室;改善進(jìn)餐環(huán)境，滿足教師衛(wèi)生、舒適、營養(yǎng)用餐的需要;開放學(xué)校體育館，鼓勵教師工作之余積極鍛煉身體;教師生日，工會將蛋糕送到其家中或者辦公室，努力營造“家”的氛圍。

學(xué)校以素質(zhì)教育“5+2”工程為抓手，通過開展內(nèi)容豐富、形式多樣的活動，如藝術(shù)節(jié)、英語節(jié)、經(jīng)典誦讀節(jié)等，為有藝術(shù)才華的學(xué)生搭建舞臺，積極開展青少年科技創(chuàng)新教育及科學(xué)普及宣傳活動，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。學(xué)校還面向貧困學(xué)生實(shí)施助學(xué)金制度，最大限度地減輕此類學(xué)生的入學(xué)負(fù)擔(dān)，每年提供助學(xué)資金30余萬元，確保無一人因貧輟學(xué)。此外，學(xué)校還扎實(shí)推進(jìn)“關(guān)愛留守學(xué)生，爭做教師媽媽”活動，讓留守學(xué)生“人人有結(jié)對、學(xué)業(yè)有指導(dǎo)、親情有呵護(hù)、生活有保障”，為困難學(xué)生家庭解決后顧之憂，給他們以家的溫馨。近年來，學(xué)校先后被評為“江蘇省科學(xué)教育特色學(xué)校”“江蘇省首批STEM試點(diǎn)學(xué)校”。

二、育人文化建設(shè)：管理為要，彰顯自主發(fā)展的情懷

（一）讓教師成為學(xué)校管理的主人

教師隊(duì)伍是鐵打的營盤，是學(xué)校發(fā)展的第一要素。“自主參與”的學(xué)校文化要讓教師成為學(xué)校管理的主人，讓他們有更多的獲得感和成就感。

學(xué)校倡導(dǎo)有效科研，著眼于專業(yè)素養(yǎng)自主發(fā)展，著力于教師團(tuán)隊(duì)的合作創(chuàng)新，讓教師個體智慧和團(tuán)隊(duì)智慧相互激發(fā)。學(xué)校先后組建了多個教師核心團(tuán)隊(duì)，如供教師學(xué)習(xí)、反思、交流的教研組團(tuán)隊(duì)，以“主體參與”教育課題研究為支撐的課題組團(tuán)隊(duì)，傾力于師生心理健康教育研究的“心育”團(tuán)隊(duì)，提升課堂教學(xué)有效性的觀課組團(tuán)隊(duì)以及發(fā)揮教師主體地位、人人都投入的“校本課程開發(fā)與實(shí)施”團(tuán)隊(duì)等，為教師的學(xué)術(shù)科研和專業(yè)發(fā)展?fàn)烤€搭橋。團(tuán)隊(duì)圍繞“主體參與”教育開展了多項(xiàng)子課題的研究，形成了省、市、校三級課題網(wǎng)絡(luò)，極大地推動了學(xué)校教學(xué)質(zhì)量的發(fā)展，豐富了“主體參與”的內(nèi)涵。部分青年骨干教師在課題研究的過程中勇?lián)厝危蒲兴仞B(yǎng)得以大幅提升。

學(xué)校“主體參與”教育的管理模式更加注重對教師主體地位的尊重，激發(fā)并凝聚每一位教師參與學(xué)校發(fā)展的熱情和智慧。歷時半年編寫的《泰州實(shí)驗(yàn)中學(xué)“十三五”發(fā)展規(guī)劃》，從開題到擬定再到定稿，充分發(fā)揮了教職工代表的主體性。學(xué)校利用節(jié)假日組織部分教師代表和干部團(tuán)隊(duì)全體參與討論，建言獻(xiàn)策：抓住教師節(jié)契機(jī)開展“教師節(jié)獻(xiàn)禮，我為學(xué)校發(fā)展建一言”活動，同時激起各個教研組的教代會成員的主人翁意識，對學(xué)校“十三五”規(guī)劃反復(fù)論證。數(shù)易其稿的規(guī)劃最終在教代會上全票通過。在實(shí)施民主管理過程中，學(xué)校開展了一系列人文化的團(tuán)隊(duì)管理工作。無論是校園文化建設(shè)的討論，還是“十三五”規(guī)劃草案的審定，學(xué)校都將其作為人心凝聚、文化認(rèn)同、愿景分享的歷程。教職工在學(xué)校民主管理中也充分發(fā)揮了主動參與、民主決策、科學(xué)謀劃、合作實(shí)施的主體精神。

目前，教師隊(duì)伍中有江蘇省特級教師1名、特聘特級教師兼正高級教師2名、省特級教師后備人才2名、江蘇省“333高層次人才培養(yǎng)工程”培養(yǎng)對象2名、泰州市“311高層次人才培養(yǎng)工程”培養(yǎng)對象3名、泰州市中小學(xué)卓越教師培養(yǎng)工程培養(yǎng)對象2名、泰州市學(xué)科帶頭人7名、泰州市三級骨干34名，具有中、高級技術(shù)職稱的教師占專任教師總數(shù)的83.92%。近3年來，陳美琴、陳燕等4名教師在國家級優(yōu)質(zhì)課評比中獲一等獎;黃曉芹等8名教師在省級優(yōu)質(zhì)課評比中獲一、二、三等獎;張東坡等50名教師在泰州市優(yōu)質(zhì)課或基本功比賽中獲一、二等獎;嚴(yán)春燕等23名教師在市直優(yōu)質(zhì)課或基本功比賽中獲一、二等獎。學(xué)校2018年榮獲泰州市教育局年終考評優(yōu)秀等級。

（二）讓學(xué)生樹立自主發(fā)展的信心

我校力求在學(xué)生管理中找到踐行“主體參與”教育的突破口，使每一個學(xué)生在能力提升過程中不斷體驗(yàn)成長和成功，樹立自主發(fā)展信心，實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)“會修身、會學(xué)習(xí)、會生活”的學(xué)生發(fā)展目標(biāo)。

蘇霍姆林斯基指出：“真正的教育是自我教育。”在學(xué)校管理中賦予學(xué)生主體地位，在學(xué)生中實(shí)行自主管理，不僅是培養(yǎng)學(xué)生責(zé)任意識、主體意識、管理能力的需要，也是提高學(xué)校管理水平的有效途徑。學(xué)生管理的作用發(fā)揮越好，學(xué)校就會管理得越好。具體舉措有：

一是通過班級自治，讓學(xué)生成為班級的主人。各班發(fā)動全體學(xué)生參與制訂班規(guī)班約，使班規(guī)班約內(nèi)化為學(xué)生自身的要求，激發(fā)學(xué)生自主管理的意識。在班級干部的任用上，實(shí)行競爭上崗。班干部工作由全班同學(xué)負(fù)責(zé)監(jiān)督和評價，采取“值日班長輪換制”，讓全體學(xué)生都能參與班級管理。二是依托學(xué)生會，形成學(xué)生自主管理基礎(chǔ)。校學(xué)生會設(shè)置學(xué)習(xí)部、宣傳部、文藝部、紀(jì)律部、生活部、體育部這6個部門，通過參與學(xué)校管理的方方面面，最大限度地發(fā)揮了學(xué)生自主管理的基礎(chǔ)作用。三是通過學(xué)生社團(tuán)活動，拓展學(xué)生自主管理空間。“聲之韻文學(xué)社”“平安社”“齊禮社”“青年志愿者社團(tuán)”等29個學(xué)生社團(tuán)，在學(xué)生自主管理方面發(fā)揮著重要作用。

三、課程文化建設(shè)：德育為本，崇尚身心健康的要義

（一）體驗(yàn)式德育，讓學(xué)生收獲健康人格

立足地處城郊接合部和學(xué)生中留守學(xué)生、單親家庭子女及進(jìn)城務(wù)工人員子女居多的校情，學(xué)校注重德育課程化建設(shè)，保障學(xué)生人格健康。

1.專題德育課程。

統(tǒng)籌設(shè)計(jì)引領(lǐng)立德樹人工作。在整體規(guī)劃德育課程的內(nèi)容目標(biāo)的同時，學(xué)校注重遵循不同年級學(xué)生的身心發(fā)展特點(diǎn)，明晰各年級德育目標(biāo)：高一年級以“自信、勤學(xué)、誠信、規(guī)范”為德育目標(biāo)，重在培養(yǎng)學(xué)生良好的行為習(xí)慣和學(xué)習(xí)習(xí)慣;高二年級以“自強(qiáng)、善思、開放、明禮”為德育目標(biāo)，重在提高學(xué)生對社會的認(rèn)識和思考;高三年級以“自律、堅(jiān)毅、合作、責(zé)任”為德育目標(biāo)，重在激發(fā)學(xué)生的自主發(fā)展動力和家國情懷。

2.學(xué)科德育課程。

發(fā)揮學(xué)科育人主渠道作用。學(xué)校明確各學(xué)科在課堂中必須滲透德育的內(nèi)容、目標(biāo)及任務(wù)，強(qiáng)調(diào)學(xué)科核心素養(yǎng)與德育的契合，并將契合度作為課堂教學(xué)評價的重要指標(biāo)。思想政治學(xué)科側(cè)重引領(lǐng)學(xué)生樹立社會主義核心價值觀;語文、歷史等學(xué)科側(cè)重培養(yǎng)學(xué)生的人文情懷、審美情趣、愛國精神;英語學(xué)科側(cè)重培養(yǎng)學(xué)生的國際視野和國際公民素養(yǎng);數(shù)學(xué)、物理、化學(xué)等學(xué)科側(cè)重培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)氣質(zhì)和創(chuàng)新精神;美術(shù)、體育、音樂等學(xué)科培養(yǎng)學(xué)生的藝術(shù)鑒賞和創(chuàng)作能力，鍛煉學(xué)生體魄，陶冶生活情趣。

3.主題德育課程。

確立班會為德育工作主陣地。學(xué)校充分發(fā)揮主題班會課的教育功能，對主題班會實(shí)行課程化管理，特別根據(jù)各年級學(xué)生身心發(fā)展的差異，結(jié)合各年級實(shí)際，設(shè)置相應(yīng)的主題班會課程，如高一年級的《規(guī)范與踐行》《感恩與明禮》，高二年級的《鑒賞與創(chuàng)新》《自強(qiáng)與和諧》，高三年級的《理想與責(zé)任》。學(xué)生在主題班會活動中體驗(yàn)、感悟、成長。

4.德育踐行課程。

在實(shí)驗(yàn)體驗(yàn)中內(nèi)化道德意蘊(yùn)。學(xué)校注重活動的時代化、生活化設(shè)計(jì)，將實(shí)踐活動德育課程專題化，形成了社會主義核心價值觀教育、文明禮儀教育、法治教育、傳統(tǒng)美德教育、青春理想教育等專題。通過開展參觀德育基地、寒暑假綜合實(shí)踐、軍訓(xùn)、社區(qū)公益服務(wù)、研學(xué)旅行等活動，增強(qiáng)學(xué)生的道德體驗(yàn)和道德實(shí)踐能力。2017年，45名學(xué)生在“第二屆全國青少年學(xué)生法治知識網(wǎng)絡(luò)大賽”中分獲一、二、三等獎。目前，“主體參與校園德育文化的建構(gòu)”市級課題已經(jīng)成功結(jié)題。

（二）“三生教育”德育，讓學(xué)生懂得敬畏生命

學(xué)校依托學(xué)校省級醫(yī)藥課程基地和泰州市直學(xué)校唯一的“安全教育體驗(yàn)館”平臺，開展以“生命教育、生存教育、生活教育”為核心的“三生教育”，學(xué)生自主選擇參與各項(xiàng)課堂體驗(yàn)活動，掌握生存技能，豐富生活體驗(yàn)。學(xué)校開設(shè)《交通駕駛模擬體驗(yàn)》課程，增強(qiáng)了學(xué)生的交通安全意識和文明意識，樹立了文明出行的交通理念，有效規(guī)避道路交通事故，珍惜自己和他人生命;開設(shè)《消防安全教育》體驗(yàn)課程，讓學(xué)生能夠提升消防意識，共筑“平安防火墻”;開設(shè)《禁毒教育》課程，讓學(xué)生了解禁毒知識，認(rèn)識毒品危害，自覺拒絕毒品誘惑;開設(shè)《高空安全逃生》體驗(yàn)活動課程，讓學(xué)生體驗(yàn)高空活動存在的危險，熟練掌握高空逃生技能;開設(shè)《心肺復(fù)蘇》體驗(yàn)課程，讓每位學(xué)生了解急救知識，學(xué)會及時啟動救命“馬達(dá)”，幫他人燃起復(fù)蘇生機(jī)。我校的“三生”體驗(yàn)教育活動，使學(xué)生樹立正確的生命觀、生存觀和生活觀。

四、課堂文化建設(shè)：學(xué)生為重，追求教學(xué)效益的優(yōu)化

我們堅(jiān)持把學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和個性差異作為教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)，探索“主體參與”課堂教學(xué)模式，著力構(gòu)建“主體參與”課堂教學(xué)文化。

（一）轉(zhuǎn)變教學(xué)方式，探索“主體參與”課堂教學(xué)模式

2008年，學(xué)校成為泰州市教育局教科研基地。在充分調(diào)研校情后，學(xué)校明確提出提高課堂教學(xué)效益的抓手在于教學(xué)改革。學(xué)校將教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)施從“基于教”轉(zhuǎn)向“基于學(xué)”。立足于學(xué)生“嘗試探索著學(xué)”，教師讓出話語權(quán)，讓出探究權(quán)，給學(xué)生較大的學(xué)習(xí)活動空間，較充分的課堂學(xué)習(xí)時間：更關(guān)注教學(xué)中的生成性資源，由對學(xué)生“不放心、不放手”轉(zhuǎn)向“信任學(xué)生、鼓勵嘗試、提倡質(zhì)疑”;由教案“執(zhí)行”轉(zhuǎn)向依據(jù)學(xué)生的理解水平與學(xué)習(xí)狀態(tài)對教案“再創(chuàng)造”;由只關(guān)注“教師需要的答案”轉(zhuǎn)向關(guān)注“學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的生成性問題并相應(yīng)地調(diào)整教學(xué)”，著力構(gòu)建以“傾聽和對話”為基礎(chǔ)的學(xué)習(xí)共同體，在研討和實(shí)踐的基礎(chǔ)上，形成了“主體參與”課堂教學(xué)模式的初步形式和內(nèi)容。繼而，全校各學(xué)科開展了針對本學(xué)科特點(diǎn)的新授課、復(fù)習(xí)課、試卷講評課等不同課型模式的全面探討，最終形成具有校本特色的各學(xué)科“主體參與”課堂教學(xué)新模式，主要包含學(xué)生課前自主學(xué)習(xí)，課上合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)和課后反思學(xué)習(xí)、鞏固學(xué)習(xí)、延伸學(xué)習(xí)3個部分，以及自主學(xué)習(xí)、構(gòu)建知識框架、小組合作與師生研討、總結(jié)提升、當(dāng)堂訓(xùn)練與布置作業(yè)及課后反思6個環(huán)節(jié)。教學(xué)方式的變革激發(fā)了師生的教與學(xué)的積極性，教學(xué)效益顯著提高。

（二）深化課堂改革，建構(gòu)“主體參與”課堂教學(xué)文化

隨著課堂改革的不斷探索，學(xué)校以學(xué)生終身發(fā)展和教師專業(yè)成長的需要為指向，在“主體參與”課堂教學(xué)模式基礎(chǔ)上去“模式化”，即構(gòu)建富有校本特色的“主體參與”課堂教學(xué)文化。改革體現(xiàn)出三個特性：一是教學(xué)環(huán)節(jié)的豐富性，二是課堂反饋的信息化，三是教學(xué)手段的智能化。目前，自主學(xué)習(xí)、師生互動已成為學(xué)校課堂教學(xué)的主流習(xí)慣;師生平等、小組合作已成為課堂教學(xué)常態(tài)。學(xué)校教學(xué)面貌也有了根本改善，教學(xué)質(zhì)量顯著提高。學(xué)校被評為“江蘇省基礎(chǔ)教育課改先進(jìn)集體”和“全國素質(zhì)教育先進(jìn)示范校”。目前，“主體參與”課堂教學(xué)文化的輻射力不斷增強(qiáng)，先后有40多名教師分赴云南省及江蘇省蘇州、無錫、鎮(zhèn)江等地送課、交流，學(xué)校承辦省市級教研活動達(dá)60余次。廣州市教育代表團(tuán)一行150多人來我校學(xué)習(xí)交流。2013年“主體參與”課堂教學(xué)模式獲得省基礎(chǔ)教育教學(xué)成果二等獎，并被教育部基礎(chǔ)教育一司編入《學(xué)校管理標(biāo)準(zhǔn)解讀》一書在全國推廣。在歷次泰州市政府的素質(zhì)教育督導(dǎo)評估中均榮獲優(yōu)秀等級。

轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式，其核心是秉持“以人為本”的理念，以學(xué)生為主體，以學(xué)會學(xué)習(xí)為核心。教師的責(zé)任就是創(chuàng)設(shè)適合學(xué)生活動的具體的、現(xiàn)實(shí)的情境，并有效地指導(dǎo)他們的學(xué)習(xí)。為推進(jìn)信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)的深度融合，進(jìn)一步優(yōu)化“主體參與”課堂文化，2019年，學(xué)校成功申報(bào)市級課題“指向核心素養(yǎng)的‘泰微課與‘主體參與課堂的深度融合研究”。通過該課題研究，學(xué)校將借力“泰微課”優(yōu)質(zhì)資源，豐富、優(yōu)化“主體參與”課堂，打造“泰微課”支持下的“主體參與”課堂升級版，實(shí)現(xiàn)學(xué)生深度學(xué)習(xí)、有效學(xué)習(xí)的愿景。

“長風(fēng)破浪會有時，直掛云帆濟(jì)滄海。”學(xué)校將以善為本，以敏勵行，不斷深化學(xué)校教育教學(xué)改革，努力推進(jìn)學(xué)校管理向文化管理的層次邁進(jìn)，努力辦成江蘇省有特色、有品位、高質(zhì)態(tài)的四星級高中。

（卞玉年，江蘇省泰州實(shí)驗(yàn)中學(xué)黨委書記、校長，泰州市高中政治學(xué)科帶頭人，泰州市卓越校長培訓(xùn)工程成員。周海林，江蘇省泰州實(shí)驗(yàn)中學(xué)語文教師，泰州市高中語文學(xué)科帶頭人，泰州市首批特級教師后備人才，泰州市首批卓越教師培養(yǎng)對象。）