地方應用型本科院校《普通地質學》課程教學改革與實踐

蘭葉芳

摘? 要：《普通地質學》是地學專業學生的入門課程，其教學質量好壞直接影響到學生的專業學習興趣、地學思維的培養和后續的專業課程學習。文章從課程標準的建立、模塊化的教學課程設計、加大實踐教學力度、改革教學方法和考核方式幾方面探討了地方應用型本科院?！镀胀ǖ刭|學》理論和實踐教學改革舉措，適應地方應用型人才培養需求。

關鍵詞：普通地質學;教學質量;改革實踐;應用型人才

中圖分類號：G642? ? ? ?文獻標志碼：A? ? ? ? ?文章編號：2096-000X（2020）10-0105-04

Abstract： "General geology" is an introductory course for geosciences majors. Its teaching quality directly influences students' interest in professional study， cultivation of geosciences thinking and subsequent professional courses.This paper discusses the theoretical and practical teaching reform measures of general geology in local application-oriented universities from the aspects of the establishment of curriculum standards， modular teaching curriculum design， strengthening of practical teaching， reform of teaching methods and assessment methods， so as to meet the needs of training local applied talents.

Keywords： general geology; teaching quality; reform practice; applied talents

引言

我校（貴州工程應用技術學院，原畢節學院）地處貴州省畢節市，學校定位為地方應用型本科高校，以培養適應地方經濟發展的應用型人才為主要目標。地方應用型本科院校致力于探索應用型本科人才培養的新模式，強調對基本知識的熟練掌握并把成熟的技術和理論應用到實際的生產和生活中，突出與生產實踐相結合，更加注重實踐性教學環節[1]。抓住主干課程， 特別是基礎課和專業基礎課的課程建設，是目前我校教學內容和課程體系改革的一項重要內容。《普通地質學》是我校地質工程及其相關專業的一門必修專業基礎課。作為一門綜合性的地質學的基礎課程，解決的是專業入門教育[2]。該課程的基本任務是說明地質學的基本內容，闡述地球科學的基本理論，基本知識和基本技能;培養學生的地質思維能力和時空觀念;介紹地質學的一般工作方法，啟發學生自覺鉆研地質科學的精神，使學生對地質學有較為全面和系統的了解，初步培養學生科學的地質思維能力和時空觀念，激發學生專業興趣和創造性思維，提高學生的綜合素質與競爭能力，為后繼學好結晶礦物學、火成巖巖石學、沉積巖巖石學、變質巖巖石學、地層古生物學、構造地質學、礦床學、資源勘查學、勘探地球物理等地質學相關課程打下牢固的基礎。

《普通地質學》這門課程具有知識更新快、覆蓋面廣，課時相對較少，以及抽象性、實踐性、綜合性強等特點， 是目前教學領域中較具代表性的“難教”課程[3]。該課程教學質量和學習效果直接影響到學生對專業的認知度和認可度，同時也會影響后續的課程學習，因而如何上好《普通地質學》這門課程一直是科任老師及其教學團隊不斷探索的問題。為了適應地方應用型本科高校地礦類專業綜合改革和工程教育發展的要求，筆者及其教學團隊針對我校的地質工程專業人才培養需求，在構建基于應用型人才培養的《普通地質學》課程標準、革新教學內容、探索多元化的教學方法并完善成績考核方式等方面進行改革和實踐。

一、構建基于應用型人才培養的課程標準

作為預期的學生學習結果，課程標準是治理教學質量的一個工具，它用清晰的行為動詞表達學生學習結果，使得教學質量具有可評價性[4]。為了提高應用型人才培養質量，結合學校轉型發展實際，突出課程內容和教學過程的實踐性、應用性和開放性，在規范課程教學的基本要求的基礎上，不斷創新課程開發、教學模式，順應應用技術型人才培養教學改革發展要求，根據貴州工程應用技術學院關于課程標準制定的指導意見（第二版），構建了基于應用型人才培養的《普通地質學》理論課程及其對應的《地質認識實習》課程標準。相較于傳統的教學大綱，課程標準在課程定位、設計思路、課程目標（知識教學目標、能力培養目標、素質鍛煉目標）、課程內容及要求、課程實施標準、實施建議（教材教參選用或教材編寫建議、教學方式方法建議、實踐教學建議、教學組織及師資配備建議等）、考核評價等方面均給予了非常詳細的闡述和明確的要求。

二、模塊化的理論課程教學設計

在制定課程標準的基礎上，本課程選用教材是由南京大學舒良樹教授主編的《普通地質學》（第三版·彩色版）[5]，全書共二十章，理論課和實驗學時總計64學時。為了高效地利用十分有限的學時數，在教學改革過程中優化課程結構，實施模塊化課程設計，將《普通地質學》課程教學內容分為三大知識模塊（表1）：第一知識模塊為地球的基本特征及其歷史演化（包括地球的基本特征（結構、構造）、地球的歷史及其演化、地質年代、地球的物質組成（元素-礦物-巖石），具體涵蓋了教材的第一章至第七章、第十八章和第十九章共八個章節），主要的教學內容包括地球的結構構造、地球的物質組成以及地球的歷史及其演化（地質年代和生物演化包含其中）、礦物和巖石作為后面課程內容的基礎知識應重點詳細講解;第二知識模塊為地質作用（包括內力、外力地質作用）及其產物（主要涉及第三章、第五章、第七章-第十六章的內容）。該知識模塊作為課程的主體，應作為重點剖析和講解。第三知識模塊為人類社會與地質環境，根據現代社會的發展需求，圍繞目前普遍關心的城市地質、環境地質、災害地質、人體健康與地質環境、資源的利用和可持續發展的關系等問題進行講解。

具體的教學過程中，由于同知識模塊的往往有著許多共同特征或者幾個教學內容之間為并列平行關系或總分關系等，授課時首先要厘清脈絡關系和知識結構，然后對于可平行比較的授課內容，選取其中一到兩個典型教學內容，結合幻燈片、視頻、模型以及標本等進行詳細講解，其余知識則只需進行對比講解和學習或者要求學生自主比較學習，分析其異同，教師根據學生的學習反饋進行總結和歸納，使學生們容易接受和掌握。例如在知識模塊一中，將地球的內部結構及其圈層構造與其元素、礦物和巖石等不同級別的物質組成聯系起來，建立起相應的空間分布關系，同時結合各個地質歷史時期的演化，建立時間軸，培養學生的時空觀念，形成知識的整體結構。此外，三大類巖石（火成巖、沉積巖、變質巖）的學習則可采納類比的方式進行，從其定義、物質來源、結構、構造、分類、成因等各個方面進行對比分析和學習，一方面幫助學生弄清楚知識結構，同時也強調了知識間的聯系和區別。類似地，在模塊二-地質作用及其產物知識模塊中，在講授每種地質作用過程中應重點圍繞“成因、特點和產物”這條主線[6]，將地質作用的物質基礎、地質作用的具體方式和過程、地質作用的時空變化以及地質作用的產物和分布規律等問題聯結在一起，構成一個完成的科學體系。將貫穿始終的地質作用的物質基礎-作用過程-作用產物這條主線和關鍵闡述清楚，講授幾種具體的地質作用類型、講解內容的難易程度則可根據課時數的多少以及學生的接受度等靈活調整，并不影響整體的知識結構，同時也可以利用如此的內在知識聯系訓練學生地質科學思維、自主學習的習慣和對比分析的能力。

精煉教學內容，強調知識結構和本質聯系，注重思維過程，鼓勵自主類比學習，實施模塊化的課程教學，使得《普通地質學》 這門課程具有鮮明的時代感和嚴謹的知識結構體系，教學內容系統和完整的同時具有先進性，這樣培養出來的人才更能適應社會的需求發展。

三、加大實踐教學力度

突出專業應用能力的培養是應用型本科人才與學術型本科人才的本質區別，而實踐教學是“應用型”人才培養的關鍵教學環節。

1. 室內實驗教學建設：（1）改善實驗教學條件，對

現有的巖石、礦物以及古生物化石標本進行編號、分類、整理，增補和更新實驗教學的巖石和礦物標本，編寫《普通地質學室內實習指導書》，在原有的礦物和巖石鑒定項目的基礎上，增加未知礦物和巖石的手標本鑒定以及讀圖分析，并且在實驗教學中，要求學生根據實驗任務和目的設計實驗方案，觀察實物標本，分析實驗數據，自主撰寫實驗報告，充分考查學生基本技能的掌握和應用情況，培養其思維能力、實踐應用能力以及一定的創新能力;（2）巖礦實驗室實行開放管理，除上課時間，學生可以選取實驗課題，在課外根據自己的興趣愛好進行自由實驗，實驗課程老師參與指導和討論。

2. 充分利用學校內部和周邊的野外教學資源：除了在理論課程結束之后安排2周的地質認識實習之外，充分利用學校周邊豐富的地質現象作為教學資源。我們校園里面出露三疊系下統永寧鎮組地層，發育灰巖、泥質灰巖、泥灰巖、泥巖、白云巖、泥質白云巖、白云質泥巖、白云質灰巖、灰質白云巖等巖性組合，同時發育特征明顯的小型斷層、褶皺和節理構造，而學校附近的流倉河沿線則是觀察河流地質作用的良好場所。此外，學校地處滇黔桂喀斯特地區，發育有世界上極其完備且典型的巖溶地貌。以上這些均是身邊觸手可及的非常鮮活而又極其寶貴的野外實踐教學資源，在課堂教學進行過程中，利用課間和課余時間，有計劃地組織現場教學，將課堂學習的理論知識以及室內實驗室中理想化的標本和模型同現實世界中更為直觀而又錯綜復雜的地質現象結合起來，從地質的角度重新解讀了校園的地學奧秘，根據自己所學專業換個角度認知身邊的世界，校園在大家的眼中變得更加具體而生動。理論聯系實際，地質學習不僅是枯燥的名詞術語、概念和理論，更加形象化、具體化的實地教學，提升了學生學習地球科學的興趣，在理性和感性認識升華的過程中逐步培養學生善于觀察和認識分析身邊地質現象的能力。

四、探索多元化的教學方法

《普通地質學》教學任務就是“啟蒙”， 就是要對剛進入大學校門的學生進行“科學普及”，講解要求“深入淺出”，要通過入門課程使學生對于地球科學有一個大概的、全面的了解，同時培養學生的學習興趣。因而，在教學過程中采用現代教育技術與傳統的教學手段相結合，充分利用投影幻燈、視頻資料、動畫展示、學習APP以及在線學習平臺等進行形象化教學是《普通地質學》課堂教學的特色。例如，采用講授法講解“V字形法則”對于初學者來說不太容易理解和接受，但采用三維模型和動畫視頻來進行動態演示，則更加的形象直觀和易于掌握。教學過程中，合理利用任務驅動教學、研究和勘探開發實例教學、引導討論式、啟發式和形象化教學等多元化的方法[7-8]，有助于激發學生的求知欲和創新精神，培養學生自主學習能力。而嘗試適當的中、英文結合課堂教學，例如加入一定量的英文圖解、部分內容（章節標題、重要的名詞、術語以及定義等）雙語授課，無形中使學生專業詞匯增加很多，又增強了閱讀英文圖片的能力。在老師的講解下，一些看似抽象孤立的術語、單詞被形象化地組合起來，看后印象深，利于學生理解和吸收。

五、完善成績考核方法

考試是教學中一個十分重要的環節， 要以有利于學生掌握知識、實踐能力和創新思維的培養來命題、評分。目前我們主要在以下幾個方面進行改進：1. 建立試題庫。在試題組成中，記憶性的試題要少而精;適當增加讀圖題、案例分析題等注重能力考查的題目;從學生自主出題的試題中選取部分題目進入試題庫中;試卷組成中可以允許學生根據自己的能力、興趣、特長等來選做部分試題，這樣既考查了學生的知識，又考查了學生的能力和素質，既促進了學生的創新能力培養， 又對學生的發展進行了全面考核;2. 考試內容和重點提前明確。在課程授課之前，教學團隊的專業課老師要依據課程標準，進行集體討論，對考試命題進行仔細斟酌和討論，甚至對試題的難易程度、題量多少、考點和分值分布等進行反復論證。3. 加大實踐能力考核的力度，提高實驗課程成績在學生綜合成績中的比例，由原來的10%提高到25%。

雖然在考試內容和考核方式等方面進行了一些改革和嘗試，但是效果并不是特別理想，筆者認為其中最為重要的是該課程缺少科學合理的過程性考核和監督，學生大多還是采用突擊的方法尋求考試過關。要想真正地通過考核來達到提升教學質量的目的，借鑒國外加強過程性考核是比較好的途徑[9]，周測驗、單元測驗、隨堂測驗、探究式作業、期中和期末測驗等綜合考核方式的結合，更有利于督促學生學習，也有助于過程性教學質量監控。

六、結束語

作為地學專業學生的入門課程，《普通地質學》對于培養學生的專業學習興趣和地學思維以及對于后續的專業課程學習都有著至關重要的作用。與研究型或綜合性大學的學校定位和培養目標不同，作為地方性的應用型本科院校，專業課程的教育應突出學生技能的掌握和應用能力的培養，實用為先的理念貫穿始終，因而《普通地質學》課程據此建立了相應的課程標準，并在此基礎上進行模塊化的課程設計，加大實踐教學力度，探索多元化的教學方法，改進課程考核辦法，避免課程教學中“重知識概念的掌握而輕應用實踐能力培養”現象，引導學生逐步熟悉和掌握解決實際問題的思路和方法。

參考文獻：

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[9]顧松竹.中美大學地質學入門課程教學過程對比[J].中國地質教育，2011（3）：89-92.