基于平臺建設的“四融合”高素質應用型人才培養機制

史云飛 申洪源 梁仁君 王梁

摘? 要：發展應用型本科教育是高等教育大眾化背景下的必然選擇。針對地方高校在應用型人才培養過程中普遍存在的實踐性教學環節薄弱、科研促進教學效率不高、校企結合不緊密、教師引領作用不強等問題，以臨沂大學資源環境學院為例，探索出了基于平臺建設的三堂、科教、校企和產教“四融合”的高素質應用型人才培養新機制。該機制為其它同類院校培養應用型人才提供了借鑒。

關鍵詞：應用型人才;資源環境;平臺建設;培養機制

中圖分類號：C961? ? ? ?文獻標志碼：A? ? ? ? ?文章編號：2096-000X（2020）10-0117-04

Abstract： The development of applied undergraduate education is an inevitable choice in the context of the popularization of higher education. In view of the weak practical teaching， the low efficiency of promoting teaching with conjunction of study， the inconsistency between schools and enterprises and the lack of teacher leadership， School of Resources and Environment of Linyi University is used as an example to explore a new mechanism for the cultivation of high-quality applied talents. The new mechanism composes of integration of three kinds of classrooms， integration of science and teaching， integration of school and enterprises and integration of production and education. This mechanism provides reference for other similar colleges to cultivate applied talents.

Keywords： applied talents; resource and environment; platform constructing; training mechanism

應用型人才是一種學術與技能、工程與技術相結合的復合型人才。高素質應用型人才在突出“應用” 特征的同時，還具備“綜合素質，協調發展”的特征[1]。培養本科層次的應用型人才是教育人才培養體系中的重要組成部分，對完善職業教育體系和服務社會經濟增長有著不可忽視的作用[2]。人才培養機制是人才培養理念及其相應行為方式的組織運行形式。一些研究針對地方高校的應用型人才培養進行了探討。陳麗麗[4]以山東某高校為例探討了地方綜合性大學教師教育人才培養機制;盛欣[5]研究了新建地方本科院校人才培養質量及保障機制;蔣秀蘭[6]對OBE理念下物流應用型人才培養機制進行了探討;張明皓[7]研究了新工科背景下創意工科人才培養機制;鄧遠洋[8]提出了新工科背景下新一代高素質人才培養機制;鄭爽[9]對卓越教師協同培養機制進行了改進;徐靜云[10]提出了基于協同創新的工程人才培養新機制。這些研究都在人才培養機制上做了有益的嘗試。

從20世紀末以來，我國一些地方院校紛紛轉型升級成為地方大學，開始招收多層次、多樣化本科生，以拓展畢業生的就業渠道。不可否認的是，在轉型過程中出現了一些問題。在教學模式方面，存在學生學習主動性不高、理論教學與實踐教學脫節、學生實踐能力偏弱、現代教學手段利用不充分等問題。在科教融合方面，存在科研教學“兩張皮”，科研與教學聯系不緊密、不充分，科研成果向教學資源轉化缺乏有效途徑等問題。在協同育人方面，存在教學與行業需求脫節、缺乏行業引導、實習實訓安排隨意、教師工程意識偏弱等問題。在學生管理方面，存在學生與專任教師之間溝通不暢、情感疏離、教師引領示范作用不強等問題。在此背景下，怎樣構建符合地方社會經濟發展需求的應用型人才培養機制是地方高校科學發展的關鍵[3]。

臨沂大學是山東省省屬本科高校，是沂蒙革命老區唯一的綜合性大學。臨沂大學前身是臨沂師范學院，在由師范類向綜合性大學轉換的過程中，存在上述的一些問題。近年來，學校確立了建設全國知名區域特色鮮明的創新創業型大學的辦學定位，學校取得了飛速的發展，先后獲批山東省應用型人才培養特色名校，國家發改委“產教融合”項目重點建設高校。在發展過程中，臨沂大學資源環境學院摸索出一套基于平臺建設的“四融合”高素質應用型人才培養機制。

一、“四融合”框架

針對地方高校在高素質應用型人才培養過程中普遍存在的實踐性教學環節薄弱、科研促進教學效率不高、校企結合不緊密、學生學習主動性下降、教師引領作用不強等問題，臨沂大學資源環境學院基于一系列省級教學改革項目的研究和實踐，以現代教育理念為指導，探索了基于平臺建設的三堂、科教、校企和產教“四融合”的資源環境類高素質應用型人才培養新機制。圖1給出了“四融合”的框架圖。

該培養機制以科研平臺、專業建設平臺、合作育人平臺和學生教育管理平臺為基礎，構建了理論教學、實驗實踐教學與網絡在線教學“三堂融合”的教學模式。通過吸納本科生參與科研項目、教師最新科研成果進課堂等方式，將優質科研成果轉化為教學資源，促進科教融合，培養學生創新能力，形成了科教融合模式。通過建立學院理事會、訪問工程師、“雙導師”制、專家工作站和共建實習基地，形成了校企融合模式。通過搭建產教融合平臺和專業群對接產業鏈，形成了產教融合模式。

二、平臺建設

（一）科研平臺

依托山東省水土保持與環境保育重點實驗室、山東省農業科技園區規劃設計工程技術研究中心、山東省自然地理學重點學科和山東省中荷沉積環境測試技術合作研究中心4個省級科研平臺，本著“科研工作服務、服從于學科建設，圍繞學科建設布局”的宗旨，堅持科研反哺教學的原則，將最新科研成果融入課堂教學當中，在人才聚集和培養、社會服務、學科建設等方面發揮了重要作用，為學科發展提供了有力支撐。

科研水平的提高為教學水平、人才培養質量的提升提供了保障。堅持科研反哺教學的原則，鼓勵教師把優質的科研成果轉化為教學資源，融入課程（課堂）教學，推動創新課程建設，從科研項目中凝練開放性實驗項目和大學生創新創業項目，依托科研課題進行學生畢業論文（設計）選題等，拓展了學生的視野與思路，有效提升了學生科研創新能力。

（二）專業建設平臺

依托山東省高水平應用型地理科學重點專業群建設項目、教育部中英高水平應用型高校建設項目、山東省應用型人才培養特色名校建設項目、山東省優秀教學團隊、省級精品課程五大省部級平臺，獲批各項建設經費2000余萬元，為教師培訓、課程建設、校內外實習實踐、智慧教室建設、學生參與學科競賽和國內外交流合作等提供了充足的經費保障，有力的支撐了五大專業建設，提高了教學質量，在人才培養方面取得了顯著成效。

（三）校企合作育人平臺

依托學院理事會建設，以市場和社會就業需求為導向，融入產業、行業、企業、職業和實踐等不同要素，進行深層次的校企合作、產教融合。

立足地方資源，與臨沂國家農業科技園區管委會、臨沂市規劃建筑設計研究院、臨沂首創水務集團有限公司、中環節能（臨沂）集團等53所企事業單位合作成立學院理事會，形成了社會各界廣泛參與人才培養的有效渠道。理事會成員自覺履行理事義務，充分發揮合作各方綜合優勢，充分吸納各界精英的智慧，有效促進了學院與社會各界的聯系，推動了校企互利共贏、共同發展，形成了合作辦學、共同育人的良好環境。

（四）學生教育管理平臺

結合學科專業特點，在給不同年級學生配備專任輔導員、學業導師的基礎上，按照不同年級和專業特點增設教授班主任，構建了教授班主任、學業導師、專任輔導員“三位一體”的學生教育管理平臺，強化了專業教師的育人引領作用。

專任輔導員在學生的日常教育管理中起主要作用，負責開展大學生思想政治教育工作，組織開展素質拓展活動和社會實踐工作，引導學生參加各級各類學科競賽，推進學生的就業創業工作;學業導師以學生的成長成才為中心，負責為學生學習、思想教育、考研、教育實習、畢業論文等進行全程指導并參與學生考核全過程;教授班主任是學院為發揮師德楷模、名師專家、學術帶頭人的引領示范作用，為不同年級學生遴選出思想政治素質過硬、科研水平和教學水平突出的教授擔任班主任，幫助學生樹立自信、開闊視野、啟迪人生規劃和健康發展。三者在學生教育管理中有效分工、各有側重、互為補充、共同協作，扎實推進了學生教育管理工作的進行，實現了學生與教師的深入了解和共同成長，有效落實了立德樹人的根本任務，形成了“全員育人育全人”的培養格局。

三、“四融合”機制

（一）三堂融合

充分整合現有的教學資源，依托智慧教室、虛擬現實機房、實驗實訓基地、野外實習基地、學校網絡課程中心及智慧樹在線平臺，構建了理論教學、實驗實踐教學與網絡在線教學“三堂融合”的教學模式。

1. 課內課外融合

打破了以教師為中心和傳統“傳授-接受”的被動學習方式，構建了以教師為主導、學生為主體，“課外學習，課內呈現”相結合的課內課外融合模式來提升學生自主學習能力。課外教學主要通過課前布置、課后復習和小組討論等，尤其鼓勵學生以小組協作等方式來查閱圖書資料、合作探討科學問題和進行能力拓展訓練等，激發學生求知欲，提高自主學習和協作學習能力。課內教學主要通過問題驅動法、案例導入法、基于項目學習法以及暗示教學法等方法幫助學生將知識融會貫通，通過課堂精講、現場答疑、課上討論等方式來提高學生學習知識和探討科學問題的能力。學院加大課堂教學模式改革力度，強調課內課外深度融合，先后資助了一批創新性強、應用性廣、具有可操作性的教改項目，建成了一批專業優質課程。

2. 校內校外融合

實踐教學是培養高素質應用型人才的關鍵，校內教學培養的實踐技能與現實職業能力存在一定差距，校內實驗實訓與校外實踐二者互相補充，不可或缺。立足地方資源，充分與企業接軌，共建了武河濕地環境工程實習基地、臨沂市垃圾填埋場實習基地、南京自然地理綜合實習基地、秦皇島地質學實習基地、日照水文與地貌學實習基地等27處實習基地，為學生實踐實習提供了良好條件。通過校內和校外的有機融合，互相補充，使學生的理論水平和實踐技能得到充分提高，進一步實現高素質應用型人才的培養目標。

3. 線上線下融合

飛速發展的信息化技術彌補了傳統教學手段的不足，為教學方法改革、資源共享、師生互動交流提供了新途徑。教師采用傳統教育與信息技術相結合的手段，通過網絡平臺及多媒體技術，拓寬了教學內容的傳遞渠道，提高了學習效率，增強了教學效果。

（二）科教融合

科教融合成為高校辦學新常態，是大學從單純教學轉向科教并重的必然選擇，也是高校提高人才培養質量的必然選擇。

1. 利用科研成果推動課程建設改革

在課程建設與改革中，注重培養學生的人文精神和科學精神，教師將科學研究的新知識、新方法、新成果引入課程，開設新課程或綜合性課程并固化為教材，凝練教改項目，建設創新課程和精品課程。

2. 科研成果支撐教學團隊建設發展

利用科研成果的優質資源，促進高水平教學團隊建設。學院積極推進科研團隊與教學團隊一體化建設，在團隊建設中既滿足科學研究的需要，又充分發揮教學的功能;既研究學科發展的方向，又研究教學改革的方法。學院先后組建城市與區域生態、水環境與生態修復、第四紀與全球變化等7個科研團隊;依托課程建設組建23個院級教學團隊。獲批自然地理學省級教學團隊，校級黃大年式教學團隊、《環境工程專業》實踐創新教學團隊、資源環境系列課程教學團隊、人文地理與城鄉規劃專業實踐創新教學團隊。

3. 科研成果促進學生創新能力提升

省級重點實驗室、工程技術中心等科研平臺不僅為學生的創新性實驗、生產實習、畢業設計（論文）等創造了良好條件，也為提高學生的創新能力提供了廣闊空間。學院立足學科優勢，實行開放性實驗室教學，打破班級制，讓學生可以自主選擇開放和創新實驗項目。

（三）校企融合

“校企融合”是高等教育與企業發展的戰略制高點，是雙方全方位、深層次、多形式的合作過程。學院以理事會為校企融合平臺，基于應用型專業群建設不斷提升校企合作層次，構建了以下“校企融合”機制。

1. 訪問工程師

有計劃地選派教師到生產一線企業擔任“訪問工程師”。教師通過到企業生產一線的技術崗位見習性地從事半年到一年的技術實踐以提高其專業實踐能力。

2. 企業專家工作站

學院設立企業專家駐校工作站，配備企業專家12名。在學校科研大樓設立獨立辦公室，每年安排企業專家來校對專業教師進行專業實踐技能培訓12期，為學生開展專業實踐講座20場。

3. “雙導師”制

學院不斷深化人才培養模式改革，充分利用地方企事業單位優質資源，開展校企深度融合，在學生中全面實施“雙導師”制。目前，各專業聘任校外企事業單位兼職指導教師10余人，校內導師主要實施以特色發展為核心的重點培育計劃和科研訓練計劃，校外導師重點對學生開展各類創新創業訓練計劃、專業技能培訓和實習實踐指導等工作。

4. 共建實習基地

立足地方資源，充分與企業接軌，在測繪、水保、環保等各類企業建設實習實訓基地20余處，校企共同制定教學實習學生的管理、考核與評價制度，加強對教學實習學生的過程管理和實習效果的評價考核，切實提高學生的教學實習效果。

（四）產教融合

產教融合是提升學生實踐動手能力的有效途徑。學院以培養服務地方經濟、具有較強的創新能力、實踐能力的應用型人才為目標，不斷增強教師技術實踐技能和學生就業創業能力，對接地方產業發展，努力構建產教協同發展、共同育人的模式。

1. 產教融合平臺

以山東省農業科技園區規劃設計工程技術研究中心為依托，吸引教師和學生參與農業園區規劃項目，編制山東、河南、安徽等多省份30余個農業園區規劃項目。與20余家企事業單位緊密合作，每年開展人員互聘12人次、頂崗實習2次、技術培訓4次，構建了高校、企事業、學生、社會多贏共進的良好局面。

2. 專業群對接產業鏈工程

主動融入臨沂地方經濟發展，自覺服務產業、行業，緊盯產業發展完善專業建設，圍繞環境監測、環境影響評價、城市污水處理和環保設備的銷售安裝、遙感測繪服務、地圖服務、導航定位服務、地理信息系統服務、地理信息軟件開發等產業需求開展訂單培養，著重培養環境工程和測繪工程兩個工科專業學生“工匠精神”，積極開展工程專業認證，成立技術大師工作室、開展現代學徒制培養，每年為臨沂產業結構轉型升級“訂制”專門人才。

四、結束語

基于平臺建設的“四融合”高素質應用型人才培養機制立足地方院校，把握區域經濟社會發展需要，大力實施教育教學綜合改革，探索出三堂融合、科教融合、校企融合、產教融合的有效途徑，對密切學校教學、科研、社會服務與社會經濟發展的關系，培養高素質應用型人才等起到積極推動作用。

基于平臺建設的“四融合”高素質應用型人才培養機制已在臨沂大學資源環境學院實施兩年，具有顯著的創新性和較強的示范性，對提升高校內涵，提升人才培養質量具有積極的作用。后推廣至學校其它專業，學生學習主動性和考研率有較大幅度提高，校企、校地合作良好，學生創新能力和實踐技能顯著增強。尤其是“三位一體”的學生教育管理模式可為諸多地方院校同類專業提供借鑒，受到同行的高度關注。

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