高校大學生勞動教育研究綜述（2000-2019）

劉偉亮 謝紅

摘? 要：加強大學生勞動教育，對于落實“立德樹人”根本任務，促進學生全面而自由的發展，具有重要的理論意義與現實價值。文章擬對近20年國內大學生勞動教育研究做系統梳理，從勞動教育的意義、內涵與形式、存在問題與實踐路徑等方面進行總結，分析得失，明辨未來研究與實踐方向。

關鍵詞：大學生;勞動教育;研究綜述

中圖分類號：G640? ? ? ?文獻標志碼：A? ? ? ? ?文章編號：2096-000X（2020）10-0133-05

Abstract： It is of great theoretical and practical significance to strengthen the labor education of college students for the implementation of the fundamental task of "fostering virtue through education" and for the promotion of the all-round development of students. The article intends to systematically review the research on labor education of domestic college students in the past 20 years， summarize the meaning， content and form of labor education， existing problems and practice paths， analyze gains and losses， and identify future research and practice directions.

Keywords： college students; labor education; research summary

“教育與生產勞動相結合”是馬克思主義教育思想的核心，是實現人的全面發展的重要途徑。高校擔負著為國家培養高素質人才的重任，加強大學生勞動教育對于培養擔當民族復興大任的時代新人具有重要意義，近些年亦成為學者和高校研究的重點、熱點問題。本文擬對國內大學生勞動教育問題近20年的研究做系統梳理，以期總結成果、分析得失、明辨方向。

一、大學生勞動教育研究的基本情況：研究熱度與研究水平同步提升

筆者以“勞動教育”“大學生勞動教育”、“高校勞動教育”對“中國知識資源總庫”（CNKI）2000-2019年（截至2019年10月）文獻資源進行檢索。通過信息篩選、甄別后獲得同大學生勞動教育問題相關文獻資料171篇，其中期刊論文147篇，碩士、博士學位論文24篇，但學術著作方面僅有《新時代高校勞動教育論綱》（劉向兵，2019）、《嬗變與審視-勞動教育的歷史邏輯與現實重構》（李珂，2019）等少量成果。從研究趨勢來看，關于大學生勞動教育的研究熱度與研究水平逐步提升，2010年以后研究成果數量呈明顯增長態勢，接近占文獻總量70%。究其原因，一是2010年出臺了《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010-2020年）》，提出“加強勞動教育，培養學生熱愛勞動，熱愛勞動人民的情感”[1]的教育目標;二是2018年習近平總書記在全國教育大會上提出“培養德智體美勞全面發展的社會主義建設者和接班人”，首次把勞動教育納入黨的教育方針，社會各界對勞動教育問題愈加關注。梳理過去20年關于大學生勞動教育問題的研究文獻和高校大學生勞動教育工作開展情況，發現學術研究與教育進程主要依靠黨和國家領導人的重要講話、重要文件與通知來推動，研究與實踐動力具有明顯的外生性特點，基于學術層面、教育問題的本體研究不足。

二、大學生勞動教育研究成果：在辯證分析中深化發展

（一）大學生勞動教育意義之辯

習近平總書記在全國教育大會上指出“勞動最光榮、勞動最崇高、勞動最偉大、勞動最美麗”。過去20年，學者們從不同角度闡述了大學生勞動教育的重大意義與現實價值。

一是從“自由幸福”，促進人的全面發展方面。認為“勞動教育是引導人向自身本質復歸的實踐活動”[2]，“具有內在生命力的勞動教育，以在勞動中體知真善美為生命之根”[3]，“勞動教育不僅僅是人對自然的改造和適應的目的性行為，更是人性有機體的活力和積極性表征，是追求自信、自尊、自重的解放過程”[4]，全面印證了自由自覺的勞動是實現人的全面發展基礎這一馬克思主義勞動價值觀思想。

二是從“五育并舉”，構建德智體美勞全面培養的教育體系方面。認為“五育”之間既相對獨立又密切聯系，勞動教育應該獨立為完善人才培養目標、支持德智體美育的重要平臺，強調“勞動精神的培育是學校德育的重要內容，勞動科學和技能的教育是高校智育的重要內容，勞動能力的鍛煉是高校體育的重要內容，勞動者對美的追求和創造是高校美育的重要內容”[5]。

三是從“人才強國”，建設高素質社會主義建設大軍方面。“中國制造轉型升級需要一支高素質產業工人隊伍，需要一大批精益求精、追求卓越的大國工匠”[6]。樓錫錦、薛書敏等學者認為通過開展勞動技術教育、專業實習實踐、勞動法律法規教育及勞動能力的培養，可以幫助學生了解勞動知識及技能，培育良好的勞動觀念、勞動習慣，掌握現代大生產所要求的基本原理和生產技能，提高社會整體生產力水平。“勞動托起中國夢”，中國夢的實現離不開愛勞動、能勞動、會勞動的勞動者大軍，離不開知識型、技能型、創新型的勞動者。

四是從“以勞育人”，提升大學生思想政治教育針對性和實效性方面。學者們認為“勞動教育是培育和踐行社會主義核心價值觀的有效途徑，是高校立德樹人的重要載體”[7]，是一種更為貼近實際、貼近生活、貼近學生的思想政治教育。強調“勞動教育在理論聯系實踐中起到很好的橋梁作用，推動學生產生責任感、榮譽感、協作精神、堅毅品質、勞動習慣等很多意想不到的思想觀點”[8]。脫離社會實踐的思想政治教育猶如無源之水，社會主義勞動價值觀是社會主義核心價值觀的重要組成部分，是構建具有生命力的思想政治教育的重要路徑。

五是從“以勞促創”，激發大學生創新創業活力方面。李珂等學者認為大學生勞動教育與創新創業教育都具有實踐導向的一致性、培養目標的一致性、培養過程的一致性。“在大學生中開展勞動教育，能有效地調動人的各種潛能在實踐中創造性地分析問題、解決問題，有助于培養大學生創新意識、創新精神和創新能力”[9]。

（二）大學生勞動教育內涵之辯

對大學生勞動教育內涵的科學界定是解決教育主體和教育客體對“勞動教育”認識模糊問題的關鍵，也是構建科學的高校大學生勞動教育體系的基礎。學者們綜合思想政治教育學、教育學等學科基礎，把握大學生勞動教育的時代性、導向性、創新性、實踐性等特征與原則，對大學生勞動教育內涵進行了持續論證。

一是“從屬”與“并列”的關系之辯。從《辭海》《中國百科全書》《中國百科大詞典》等工具書對勞動教育概念的界定來看，認為勞動教育主要是指培養受教育者正確的勞動觀點、勞動態度，習得勞動技能，養成勞動習慣，但通常將勞動教育作為德育、智育和實踐教育的形式或內容之一。“對體育、智育、德育、美育來說，勞動教育是另一類別的教育、另一個層次的教育，它不能、也不應與德育、智育、體育、美育并列為人的全面發展教育的組成部分”[10]。2018年全國教育大會重新確立了“五育并舉”的教育理念，“歷史性地把勞動教育從傳統意義上促進青少年全面發展的有效途徑提升為重要教育內容”[11]。除推動人類社會發展之外，勞動教育最重要的目標是創造勞動幸福與人的全面發展。研究者和教育界普遍認為“五育并舉”并不意味著平均用力，而是意味著不可或缺。“五育并舉”并非內容的簡單疊加，勞動教育與其他四育辯證統一于學生的全面自由發展。

二是勞動教育內容與形式之辯。學者們認為勞動教育內容和目標主要涵蓋知識技能與思想價值觀培育兩個層面，而思想價值觀培育是核心內容。如黃濟先生從勞動教育的基本任務出發，認為勞動教育包括勞動技能培養和思想品德教育兩個方面，在學校的勞動教育中，二者兼而有之。[12]檀傳寶則認為，勞動教育是以促進學生形成勞動價值觀（即確立正確的勞動觀點、積極的勞動態度，熱愛勞動和勞動人民等） 和養成勞動素養 （有一定勞動知識與技能、形成良好的勞動習慣等） 為目的的教育活動。[13]勞動教育、勞動觀教育、勞動技能教育三個概念不可混淆使用。勞動教育內涵更廣，包括勞動觀教育、勞動技術教育、勞動習慣與勞動品德養成等層面內容，不能以勞動知識和技能教育代替勞動價值觀教育，更不能等同于勞動教育。“勞動教育中的勞動是具有教育意義的勞動，它是既兼有腦力和體力勞動，又兼有物質和精神生產活動，既有自我服務，也有公益性活動等的勞動”[14]。也有學者從勞動鏈條發展的角度對勞動教育的內容進行擴展，如班建武認為“生產和消費是一個完整的勞動鏈條得以有效運轉的基本要素，新時代的勞動教育應該涵蓋消費教育”[15]。

（三）大學生勞動教育現存問題之辯

學者們普遍認同 “勞動教育在學校中被弱化，在家庭中被軟化，在社會中被淡化”[16]的基本判斷，認為勞動教育缺失嚴重，亟需“補課”。

一是作為勞動教育對象的大學生群體勞動價值觀需糾偏、勞動能力需提升。學者們通過問卷調研、一對一訪談等方式對大學生勞動價值觀與勞動能力開展深入調查研究，認為大學生在勞動教育方面的主要問題是勞動認知模糊、勞動情感淡漠、勞動意志薄弱、勞動行為缺乏、勞動能力不足，產生問題的主要原因是應試教育的“指揮棒”偏向智育，忽視了勞動教育;深受“萬般皆下品、唯有讀書高”“勞心者治人，勞力者治于人”等社會不良價值觀與風氣的負面影響，如簡超宗、張永紅調研發現，67.2%的人對“勞心者治人，勞力者治于人”持非常贊同或比較贊同，64.2%的同學表示在大學假期期間偶爾會做或幾乎不做家務[17];家庭原生態勞動教育缺失。當代大學生獨生子女居多，生活條件比以往更為優越，普遍被父母過度愛護，剝奪了勞動機會，生活在“襁褓”之中，“不珍惜勞動成果、不想勞動、不會勞動、看不起體力勞動者”的現象很普遍;部分新聞媒體存在不良導向，宣揚“不勞而獲”“一夜暴富”，對“網紅”“娛樂明星”的宣傳報道多于勞動模范、大國工匠。可以說“在大學生從小到大的成長過程中一直缺乏相對的培育勞動價值觀土壤”[18]。導致大學生長期脫離勞動，存在“個體本位”思想，存在對生活的理解和認知片面、心理素質差、不善集體協作等問題，違背了教育與生產勞動相結合的基本原則，偏離了學生成長成才規律。

二是作為勞動教育主體的高校大學生勞動教育工作認識缺失、工作缺位。從勞動教育體系的頂層設計來看，顧建軍等人認為目前勞動教育政策不健全，大中小學勞動教育課程一體化設計缺失，缺乏課程標準、系統化教育內容、教學保障與教學評價。從高校大學生勞動教育工作實踐來看，認為“大部分高校未設計勞動教育課程，也沒有將勞動教育納入人才培養體系，專業課教學中也缺少勞動教育的滲透”[19]，勞動教育理論內容缺失，勞動教育與德智體美育并未形成融會貫通。從筆者對國內高校近五十所高校的調查了解來看，高校大學生勞動教育課程缺位，未被納入高校教學體系。在日益完善的后勤社會化服務背景下，學生日常勞動教育不足、勞動機會少，勤工助學、社會實踐等勞動教育平臺也存在有勞動、無教育的明顯缺陷。學校、家庭、社會單打獨斗，要求不一，并未形成育人合力。各大高校在資源配置上、政策推動上還是存在明顯短板，缺教師、缺時間、缺場地、缺保障。

（四）大學生勞動教育路徑之辯

貫徹落實“立德樹人”根本任務、促進學生全面發展、培育“勤于勞動、善于勞動的高素質勞動者”，對高校提出了科學構建勞動教育體系、切實加強勞動教育的新任務、新課題，學者們從社會主義勞動價值觀引領、勞動教育課程體系建設、勞動實踐活動開展、勞動教育保障體系建設等方面作了全面闡述。

一是將社會主義勞動價值觀作為大學生勞動教育的核心。堅持社會主義辦學方向，重視勞動價值觀的引領作用，認為大學生勞動教育應該“加強價值引領，凸顯勞動教育的導向性，把培養勞動素質與培養合格社會主義勞動者結合起來”[20]，在觀念層面 “以大勞動觀、大教育觀為抓手，將社會主義核心價值觀融入勞動教育全過程”[21]，部分高校開展勞動教育主題宣講、勞模進校園、慶祝五一勞動節、西部與基層就業宣傳等教育活動，利用校園網站、微博微信公眾號等新媒體傳播平臺，宣揚中華傳統文化中的勞動精神，弘揚勞動模范、勞模精神，培育正確的勞動品德與勞動情感態度。

二是加強高校勞動教育課程體系建設。學者們認為勞動教育課程是大學生勞動教育的主渠道，課程內容建設建議從“單獨設課”與“結合融入”兩個維度同時入手。一方面 “構建系統性、實用型的勞動教育課程”[22]，從勞動發展史、勞動哲學、勞動價值觀到勞動基本知識與技能、職業生涯規劃，再到勞動與社會保障、勞動經濟學、勞動關系學、勞動法等進行系統規劃、科學講授，幫助大學生樹立正確的勞動觀。另一方面，思想政治教育課程和專業課程結合學科、專業特點，梳理專業課程所蘊含的勞動教育元素，完善教學設計，融入行業法律法規、科技創新、實習實訓等勞動教育內容，“在理論和實踐結合的高度加強專業范圍內的技能培訓，使之既有扎實的專業理論知識，又有相應的動手應用能力”[23]。滕青、楊汝奎、方美君等學者提出，要在日常管理中、教學管理中、教學模式創新中強化勞動教育。在課程實施層面，呂文清建議課程實施渠道綜合化，課上課下結合、校內校外打通、家庭社會參與;課程實施形式深層化，參考項目式學習，引進任務驅動、情景探究、實踐實驗、協作分享等要素;課程形態統整化，課時宜集中不宜分散;課程評價作品化，可采用表現性評價、形成性評價。[24]

三是重視發揮勞動實踐的鍛煉與教育平臺作用。學者們強調“加強勞動教育，必須加強勞動實踐，堅持讓學生在勞動實踐中做，在勞動實踐中學，在勞動實踐中悟，通過豐富多彩的勞動實踐活動，實現勞動育人的教育目標”[25]。主張勞動教育應該回歸生活世界，將勞動教育融入大學生活，“強化專業性勞動實踐、創新性勞動實踐、社會服務性勞動實踐，提升勞動教育親和力”[26]。認為學生可以通過頂崗實習、勤工助學、志愿服務、創新創業、技能培訓等多種方式參與勞動實踐活動，打造高校教育基地，讓學生真正獲得勞動體驗、習得勞動本領、創造勞動價值、享受勞動成果。

四是強化勞動教育保障體系建設。一是從制度政策建議層面，建議為勞動教育立法，依法治教，明確適合我國國情的、符合教育質量需求的勞動教育關鍵事項。[27]加強勞動教育制度的頂層設計，實現勞動教育在基礎教育、職業教育、高等教育中的一體化貫通教育，分類分層施策，注重有機銜接;二是從打造勞動教育共同體方面，認為要“深刻理解和把握學校教育與家庭教育、社會教育的關系，在利用好學校這個主戰場的同時，發揮好家庭教育和社會教育的協同作用”[28]，積極發揮好家庭勞動教育的基礎作用，社會勞動教育的支撐作用，構建‘三位一體的勞動教育網絡。另外，“大眾傳媒在勞動觀教育宣傳方面具有不可替代的作用”[29]，媒體應大力弘揚社會主義勞動價值觀;三是從大學生勞動教育評價體系建設方面，學者提出“探索建立勞動教育督導體系，制定科學合理的各級各類學校勞動教育的發展性評價指標，并將其作為推進素質教育與科學選才的考評指標依據”[30]。部分學校也制定了勞動教育考核評價機制，將勞動教育作為學生綜合素質測評的核心指標之一，作為學生評優評獎的參考依據;四是在建議加強勞動教育資源保障，包括在積極開發校內外社會實踐場所資源、專兼結合勞動教育師資隊伍建設、勞動教育設施設備配置等方面的保障需求。

三、新時代大學生勞動教育研究的反思與展望

大學生勞動教育問題未來一段時間將會是國內教育學界和教育工作者研究和實踐的重點領域。綜合學者們2000-2019年對大學生勞動教育意義、內涵、問題與路徑的研究，可見目前對大學生勞動教育問題的研究缺少完善的理論支撐體系和科學的教育實踐體系，主要為經驗之談，實證研究較少，研究存在外生性、表面化、碎片化等問題與不足，需要進一步挖掘和提升。

（一）大學生勞動教育理論支撐體系亟待完善

大學生勞動教育必將是未來教育體系研究的重點領域。目前，勞動教育研究仍然處于探索階段，學者們的研究主要集中在政策的解讀、外在意義闡述與具體實踐，忽視了對勞動、勞動形態及勞動教育內容本身的研究，對教育與生產勞動相結合思想、勞動的社會價值與人本價值、勞動與人的全面發展、五育并舉等問題的闡釋仍然不足，整個勞動教育理論支撐體系需要不斷豐富。

（二）大學生勞動教育實施體系需要加強頂層設計

新時代大學生勞動教育面臨新形勢、新對象、新要求，從大學生教育實踐領域來看，勞動教育仍然缺少有效的政策保障，缺少對整個教育系統勞動教育開展的科學頂層設計，教育實踐活動缺少“章法”，呈現零散化、碎片化特點，大學與中小學勞動教育從內容與機制的有機銜接、家、校、社會“三位一體”的勞動教育機制問題研究需要深入，以期形成全員、全過程、全方位的勞動教育長效機制。

（三）大學生勞動教育研究與實踐缺乏時代性與針對性

高校對大學生勞動教育問題反應較慢，對新時代大學生勞動教育的意義認識仍不到位，課程化勞動教育體系的研制任重道遠。在不同社會發展時期，勞動的主體、內容與形式存在較大差異，新時代大學生勞動教育應有新內涵，對“00 后”大學生勞動價值觀現狀、勞動教育文化與教育氛圍、勞動教育新方法、勞動教育評價機制、大學生勞動觀念的自我培養與勞動實踐的自我設計與踐行等方面的理論探討和實證研究都需要更加全面深入。

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