淺談思政教育融入專業(yè)實訓(xùn)教學(xué)的實踐探索

摘 要：如果一個人的思想觀念、價值取向有問題，那么在工作崗位上，他一定不能以正確的姿態(tài)長足發(fā)展，更不可能會為國家、社會和他人用心服務(wù)，這樣的人，即使技能水平再高，也不能被稱之為“人才”。教育之本在于育人，學(xué)校教育的成功在于除了將知識技能教授給學(xué)生，同時還教會學(xué)生做人行事的道理。在近年來的行、企業(yè)調(diào)研中發(fā)現(xiàn)，中等職業(yè)學(xué)校的學(xué)生雖然能受到企業(yè)一定程度的歡迎，但卻存在一些亟待解決的問題，尤其是學(xué)生對于職業(yè)技能崗位的認(rèn)可度不高、歸屬感較弱，以及他們某些欠佳的行為習(xí)慣等，而這些恰恰都是關(guān)乎個人價值觀取向的外在表現(xiàn)。隨著“思政教育進(jìn)課堂”的大力推進(jìn)，作為職業(yè)學(xué)校的一名專業(yè)教師，如何將思政教育工作充分融入專業(yè)課堂，幫助學(xué)生樹立積極向上的價值觀，促進(jìn)學(xué)生綜合素養(yǎng)和行為習(xí)慣的良好養(yǎng)成，是本文探討的主要內(nèi)容。本文簡述了思政教育融入專業(yè)實訓(xùn)課程的價值與意義，探討了筆者在從事專業(yè)教學(xué)任務(wù)時，嘗試將思政教育的目標(biāo)融合在實訓(xùn)課堂教學(xué)的過程中，以期獲得教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生綜合素質(zhì)的促進(jìn)與提高。

關(guān)鍵詞：思政教育;職校學(xué)生;實訓(xùn)教學(xué)

隨著國家對職業(yè)教育的大力投入及發(fā)展，中等職業(yè)學(xué)校為社會培養(yǎng)了大批技能型人才，也得到了企業(yè)的高度認(rèn)可。然而，在近年來的行業(yè)、企業(yè)調(diào)研中發(fā)現(xiàn)，中等職業(yè)學(xué)校的學(xué)生雖然是企業(yè)急需的技能型人才，但卻存在企業(yè)迫切希望解決的兩大明顯問題。一是中等職業(yè)學(xué)校的學(xué)生在企業(yè)技能型崗位上就業(yè)的時間短，這些學(xué)生認(rèn)為技能崗位太辛苦，沒有歸屬感，離職率非常高;二是企業(yè)對中等職業(yè)學(xué)校學(xué)生的綜合素養(yǎng)——如吃苦耐勞、責(zé)任意識、自主學(xué)習(xí)能力等方面提出了更高的要求。這些調(diào)研結(jié)果顯示，社會對于人才的需求不是只局限于專業(yè)知識與技能，而是更關(guān)注人才的綜合素質(zhì)，這些綜合素質(zhì)被企業(yè)稱之為“可持續(xù)發(fā)展因素”。如上提到的眾多綜合素質(zhì)往往都取決于一個人的價值觀，消極的外在表現(xiàn)在一定程度上反映了價值觀的取向。那么，怎樣能夠幫助學(xué)生形成一種積極向上的價值觀、讓學(xué)生樹立正確的就業(yè)意識，使學(xué)生的綜合素質(zhì)得到有效提高呢？筆者認(rèn)為，這不是一蹴而就的事情，也不是靠單方面的教育便可改變與實現(xiàn)的。但是，從學(xué)校層面來講，加強對學(xué)生德育、美育和思政教育的實踐，是幫助其得以實現(xiàn)的有效途徑。在學(xué)校深入貫徹、落實習(xí)近平新時代中國特色社會主義思想和黨的十九大精神，將思想政治工作融入課堂的新要求下，對我們專業(yè)教師的課堂教學(xué)提出了挑戰(zhàn)。

“思政”與“專業(yè)實訓(xùn)”，看似是兩個完全不相干的概念，如何將兩者統(tǒng)一，以“潤物細(xì)無聲”的方式將思想政治教育融入專業(yè)實訓(xùn)課堂教學(xué)過程中，使課程在價值引領(lǐng)、能力培養(yǎng)、知識傳授三個方面有機結(jié)合，值得我們實踐探索。

一、 思政教育融入專業(yè)實訓(xùn)課程的價值與意義

習(xí)近平總書記在全國高校思想政治工作會議上明確指出，要用好課堂教學(xué)這個主渠道，使各類課程與思想政治理論課同向同行，形成協(xié)同效應(yīng)。專業(yè)實訓(xùn)課程是職業(yè)學(xué)校培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)技能和職業(yè)精神的根據(jù)地，對于中等職業(yè)學(xué)校而言，培養(yǎng)的專業(yè)人才是既要具有專業(yè)能力又要具備公民基本素養(yǎng)的一線技能型人才。隨著我國逐步從大國走向強國的發(fā)展趨勢，社會各行各業(yè)都非常需要具有“匠心匠藝”“愛崗敬業(yè)”的專業(yè)技能人才，要培養(yǎng)這樣的人才需要歷經(jīng)較長的時間才能實現(xiàn)，而中等職業(yè)學(xué)校正是這類人才的啟蒙之地。專業(yè)調(diào)研中顯示，企業(yè)更青睞于具有較好專業(yè)技能和實踐能力、安全規(guī)范的生產(chǎn)意識、具備吃苦耐勞、積極向上、誠實守信等良好習(xí)慣和綜合素質(zhì)以及具有正確認(rèn)知和價值觀念的學(xué)生。鑒于此，將“思政教育”融入專業(yè)實訓(xùn)課程教學(xué)，對于專業(yè)技能人才的培養(yǎng)具有極大的價值與意義。

二、 思政教育融入專業(yè)實訓(xùn)教學(xué)的方法與措施

關(guān)于“思政”的傳統(tǒng)認(rèn)識，我們往往將其定位于思政類、德育類理論傳授型課程;而對于專業(yè)類課程的傳統(tǒng)思維，我們往往會視教授學(xué)生必備專業(yè)知識和專業(yè)技能為課程教學(xué)的首要任務(wù)，由于主觀或客觀等多方面因素，專業(yè)課堂會存在忽略或無法實施思想政治育人的內(nèi)容與目標(biāo)。而今，“課程思政”的提出，是要求“將思想政治教育融入課程教學(xué)和改革的各環(huán)節(jié)、各方面，實現(xiàn)立德樹人潤物無聲”。為了既要保證教學(xué)原有的知識技能目標(biāo)，又要實現(xiàn)思想政治教育的滲透目的，針對專業(yè)實訓(xùn)教學(xué)特點，筆者嘗試尋找專業(yè)知識技能教學(xué)內(nèi)容與思政教育內(nèi)容的關(guān)聯(lián)點，積極探索在課堂教學(xué)實施過程中的方法和措施并加以實踐，使兩者有機結(jié)合，相輔相成，促進(jìn)專業(yè)實訓(xùn)課堂教學(xué)成效。

（一）借助思政教育元素，激發(fā)學(xué)習(xí)專業(yè)興趣

美國教育家杜威提出：學(xué)生在“正規(guī)課程”的學(xué)習(xí)中，學(xué)到的只是學(xué)習(xí)的一部分，除了正規(guī)課程之外還伴隨著一種“附帶學(xué)習(xí)”，即理想、態(tài)度和道德習(xí)慣等情意方面的學(xué)習(xí)。專業(yè)實訓(xùn)課程和語、數(shù)、外學(xué)科教學(xué)一樣面臨著一個重要的問題：學(xué)生是否愿意學(xué)習(xí)這門課程，如何調(diào)動他們的學(xué)習(xí)興趣、自主地學(xué)習(xí)？

現(xiàn)代社會生活呈現(xiàn)出多元性、流動性、交叉發(fā)展等特點。學(xué)生的“改變”也是我們教師有目共睹的。時常聽到這么一句“一屆不如一屆”。這個所謂的“不如”不是指學(xué)生的智商，也不是他們的學(xué)習(xí)能力，更多的是他們的三觀，已經(jīng)和我們所認(rèn)同的三觀相去甚遠(yuǎn)。不能說他們有問題，這是整個社會的大環(huán)境所導(dǎo)致，很多學(xué)生缺少腳踏實地做事的態(tài)度，缺少忍耐力，不愿意吃苦，物質(zhì)追求高于精神追求，只顧眼前不看將來，多了一份浮躁的心境，這在用人單位的反饋中非常顯見。

專業(yè)課程是可以將學(xué)生領(lǐng)入職業(yè)技術(shù)大門的一項重要工具。無論是怎樣的學(xué)生，將來的某一天，他終歸要走上社會踏入職場，踏上崗位需具備怎樣的條件？企業(yè)更青睞于怎樣的員工？崗位工作的狀態(tài)又是怎樣的？作為為企業(yè)輸出各類職業(yè)技能人才的職業(yè)學(xué)校，就必須在學(xué)生就學(xué)階段將這些理念輸送給他們，讓他們樹立起對職業(yè)、崗位的正確認(rèn)識，結(jié)合他們的專業(yè)學(xué)習(xí)，讓學(xué)生認(rèn)識到為什么要在學(xué)校學(xué)習(xí)這些專業(yè)課程？而在灌輸這些理念時，可以借助“思政育人”元素，融入專業(yè)課程，有利于幫助學(xué)生樹立正確的職業(yè)觀和對專業(yè)技能學(xué)習(xí)的認(rèn)同度。

例如實訓(xùn)課堂開始前期，導(dǎo)入“工匠”精神中的某位同類專業(yè)的人物事跡視頻觀看，使學(xué)生通過對“工匠”的感官認(rèn)識，加深對本行業(yè)涉及的專業(yè)技術(shù)內(nèi)容有所了解，同時也讓學(xué)生知道了該專業(yè)在國家發(fā)展的作用，以及該專業(yè)人才在社會中重要性，初步樹立學(xué)生對職業(yè)技能人才的尊重與崇敬感，引起學(xué)生對于專業(yè)技能學(xué)習(xí)重要性的思考，提高他們對專業(yè)技能學(xué)習(xí)的重視程度和興趣程度。再者，在實訓(xùn)課項目學(xué)習(xí)中，比對工匠與和普通人員制作的項目質(zhì)量，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)其中的差異和緣由，激發(fā)他們對良好專業(yè)能力的追求和向往，驅(qū)動專業(yè)學(xué)習(xí)的興趣和主動性。這種借助“工匠精神”元素的運用，使學(xué)生在專業(yè)學(xué)習(xí)初期，從“不適應(yīng)、不喜歡”的狀態(tài)轉(zhuǎn)變?yōu)椤巴τ杏谩⑦€不錯”，較輕松地把他們領(lǐng)進(jìn)了專業(yè)大門，讓學(xué)生對這個專業(yè)從了解到慢慢產(chǎn)生興趣，再到明確專業(yè)學(xué)習(xí)目標(biāo)后的認(rèn)真對待……使學(xué)生逐步清晰地認(rèn)識到，在學(xué)校學(xué)習(xí)地專業(yè)實訓(xùn)技能，與他們將來從事的崗位和未來的職業(yè)發(fā)展，有著息息相關(guān)的重要聯(lián)系，借此也提高學(xué)生對將來就業(yè)崗位的認(rèn)知度和認(rèn)同感。

（二）融合思政教育評價，提升實訓(xùn)教學(xué)質(zhì)量

思政教育融入專業(yè)教學(xué)的考評，目前還沒有一個可以應(yīng)對的體系，教育本身也沒有完善的量化考評指標(biāo)，教師在教學(xué)實施過程中需要極大的自覺性。就思政教育進(jìn)課堂而言，主要還是發(fā)揮教師的積極主動性。對于專業(yè)實訓(xùn)教學(xué)而言，教師是可以把思政教育內(nèi)容帶入對學(xué)生的考核評價中的，融合評價標(biāo)準(zhǔn)來引導(dǎo)學(xué)生遵從一定的道德、價值標(biāo)準(zhǔn)，提高學(xué)生“積極向上”的意識。

比如說專業(yè)實訓(xùn)課程中的平時分?jǐn)?shù)核定，通常課程教學(xué)涉及作業(yè)、上課提問、考試等評價，除了這些專業(yè)知識技能相關(guān)部分評價之外，教師可以加強實訓(xùn)項目制作的過程性評價，把學(xué)生課堂學(xué)習(xí)過程中的學(xué)習(xí)主動性、責(zé)任意識、嚴(yán)謹(jǐn)態(tài)度、團隊意識、工位整潔、值日勞動等內(nèi)容也融入項目成績分值考量中，這樣既規(guī)范了學(xué)生在實訓(xùn)課堂上的操作行為，又有效促進(jìn)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)、認(rèn)真負(fù)責(zé)、團隊協(xié)作等意識，使學(xué)生的規(guī)范操作意識、熱愛勞動習(xí)慣、嚴(yán)謹(jǐn)細(xì)致的生產(chǎn)態(tài)度等得到了良好的培養(yǎng)，這些評價要求在無形中促進(jìn)了學(xué)生正確價值觀的形成，同時也提高了實訓(xùn)課堂的教學(xué)效果。

這種程度的思政教育特點非單一化、教條化，是隱性存在，是一種“引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)環(huán)境中，直接體驗和潛移默化地獲取有益于個體身心健康和個性全面發(fā)展的教育性經(jīng)驗的活動方式及過程”。其表現(xiàn)過程很自然，非常巧妙地結(jié)合了實訓(xùn)課程的學(xué)習(xí)要求，教師注重在實施過程中強調(diào)與控制，學(xué)生學(xué)習(xí)過程中不知不覺接受，不易產(chǎn)生逆反心理，且通過專業(yè)實訓(xùn)教師的指導(dǎo)引導(dǎo)，使這些含有思政教育意義的內(nèi)容變成一種能讓學(xué)生逐步養(yǎng)成習(xí)慣的學(xué)習(xí)要求，學(xué)生會自然、持續(xù)地保持接受這種信息并在行為中體現(xiàn)，即實現(xiàn)了潛移默化的教育教學(xué)效果。

除了利用融入評價因素之余，還可以采取豐富課程教學(xué)的形式，比如開展分組實施項目的學(xué)習(xí)方法等。對于專業(yè)教師而言，無論采取哪種方法，我們最終的目的是在完成專業(yè)教學(xué)相應(yīng)專業(yè)知識、技能等教學(xué)任務(wù)的同時，在固有的教學(xué)時間和條件下，還能把立德樹人以潤物細(xì)無聲的方式融合課堂教學(xué)的全過程，有效提升了實訓(xùn)教學(xué)質(zhì)量，達(dá)到專業(yè)課程與思政育人同向同行、協(xié)同育人的共同目標(biāo)。

（三）滲透思政教育手段，提升學(xué)生綜合素養(yǎng)

教師授課不能囿于專業(yè)知識和技能固有的準(zhǔn)備與信息傳遞，必須要考慮到學(xué)生是否能夠很好地接收，這就要求教師必須采取一定的手段與方法促使其達(dá)成。同理，思政教育在專業(yè)實訓(xùn)課程中的滲透，是否能夠達(dá)到對學(xué)生德育、美育的引領(lǐng)，促進(jìn)學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)的提升，方法也應(yīng)該是不拘泥于某一固定模式的。

例如，有一位學(xué)生在實訓(xùn)課程中表現(xiàn)出動手能力很強的特點，但他缺乏團隊合作意識和助人意識，喜歡獨來獨往，對其他同學(xué)比較冷漠。實訓(xùn)課教師發(fā)現(xiàn)后，任命其擔(dān)任課堂技能小指導(dǎo)，激勵這位學(xué)生更好地發(fā)揮個人才能。起初該學(xué)生比較抵觸，不太樂意，隨著教師的“胡蘿卜”鼓勵加上適當(dāng)?shù)摹按蟀簟北薏撸搶W(xué)生逐漸增多了和同學(xué)之間的互動與交流，其他同學(xué)在他的幫助下也提升了相互間的認(rèn)同感。隨著實踐操作的增多，該生不但自我專業(yè)實踐能力得到了更大的提升，與他人溝通的能力也被充分調(diào)動了起來，越來越認(rèn)同和喜歡上了自己幫助別人的行為，原本的個人“交際”能力得到有效改善。中職年齡段的學(xué)生，其實是非常希望得到他人關(guān)注的一類學(xué)生，作為教師要善于發(fā)現(xiàn)他們的優(yōu)點，充分發(fā)揮他們的潛能，為其搭建良好的平臺，讓他們在課堂上施展才能，通過這樣的途徑逐漸形成對待自我和他人的正確認(rèn)知，并且在過程中收獲了更多自己以為的種種“不可能”。

實訓(xùn)課堂靈活性強，針對不同的學(xué)生個體，滲透思政教育的方法可以是上述例式，也可以是傳教式。比如教師與學(xué)生交流或評價中，對學(xué)生灌輸“制作要嚴(yán)謹(jǐn)，要仔細(xì)認(rèn)真……”但最重要的還是教師的“身教”，教師要以自身行為所體現(xiàn)的價值觀來引領(lǐng)學(xué)生，而不僅僅是口頭上的傳教。在實際的實訓(xùn)課程操作中，教師的每一個規(guī)范動作、每一個細(xì)致要求、每一次悉心幫助都是在教育學(xué)生該以怎樣的態(tài)度做事做人。要用自己的言行讓學(xué)生明白收獲需要依靠自身的努力，不可有投機心理;避免不公平對待學(xué)生，即便是在小小的課堂上，也要尊重每一位學(xué)生;要幫助每位學(xué)生揚其長，改其短，不能只把目光投注在一些學(xué)習(xí)好的學(xué)生身上;不要小覷任何一位學(xué)生，他們都有自己的優(yōu)點。學(xué)生的眼睛始終都在關(guān)注著老師，當(dāng)他們身處公平公正、嚴(yán)謹(jǐn)有序、團結(jié)向上的實訓(xùn)課堂學(xué)習(xí)時，誠信教育、價值觀教育、人生觀教育……也都在悄然實現(xiàn)。

三、 結(jié)語

教育之本在于育人，如果一個人的思想觀念、價值取向有問題，那么在工作崗位上，他一定不能以正確的姿態(tài)長足發(fā)展，更不能服務(wù)于國家和社會。專業(yè)實訓(xùn)教學(xué)融入思政教育，是對“思政進(jìn)課堂”的探索與實踐，是培養(yǎng)“工匠”的啟蒙陣地。作為職業(yè)學(xué)校的專業(yè)教師，我們有責(zé)任在自己的課堂上，加強對學(xué)生的思想政治教育，讓學(xué)生感受到專業(yè)學(xué)習(xí)的“有趣”“有用”，讓學(xué)生體會到“工匠精神”的偉大，讓學(xué)生養(yǎng)成認(rèn)真負(fù)責(zé)、規(guī)范嚴(yán)謹(jǐn)、吃苦耐勞的良好品質(zhì)……最大限度地發(fā)揮課堂功能，促使教學(xué)與育人同頻共振，為祖國培養(yǎng)愛崗敬業(yè)的職業(yè)技能人才打下堅實基礎(chǔ)。

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作者簡介：

周飛鳴，上海市，上海電子工業(yè)學(xué)校。