高中政治“案例教學法”的應用探索

摘 要：在現階段的高中政治教育課堂上，教師仍舊保留著傳統的填鴨式教學的方式，導致學生學習態度較差，積極性較低等問題的頻繁出現，而案例教學法可以有效調動學生參與到課堂活動中，培養學生探索問題、發現問題、解決問題的能力，實現學生綜合素質的全面的發展。

關鍵詞：高中教學;政治;應用

一、 前言

教學案例法其實就是指教師在教學過程中有意識地引導學生運用經典案例，創設出一個特定的教學環境，再結合教學的內容，制定出本節課的教學目標，以案例分析作為學生學習的切入點，使學生積極主動地參與到案例分析的過程中，進而激發學生的學習興趣和探索欲望，學生結合知識點進行經典案例分析評斷，最后得出結論的一種教學方式。

二、 運用案例教學，激發學生學習熱情

學習興趣是學生學習的內驅力，一個學生如果對學習本身并沒有任何興趣，那么再好的老師向學生灌輸知識，學生也只是聽了個皮毛，而對知識本身并沒有深刻的認知和理解。思想政治課程本身就是一門具有高理論性、高邏輯性和高實踐性的科目，它的理念和實際理論都是非常枯燥和乏味的，甚至一些概念的論述具有強烈的抽象性，學生理解起來并不容易。在傳統課堂的教學模式下，教師一直采用填鴨式的教學方式，學生聽教師講，學生劃重點，學生對政治課本身并沒有多大興趣，純粹是為了應付考試，這樣的教學效果一點也不好，學生學習效率極其低下。而案例教學法就是從根本上彌補學生對于政治課程缺乏興趣的事實。教師要根據課堂的實際教學內容選取適當生動的案例，并運用多種教學手法將其呈現出來，這樣，一方面可以引起學生的注意力，另一方面也可以讓學生從案例中找尋共鳴點和突破點，激發學生的求知欲，進而讓學生產生分析案例的興趣，這樣學生才能去主動學習，實現從被動學習到主動學習的過程轉變。例如，在講解“市場的供求關系”時，教師就可以選取一些貼近學生生活的實際案例。假如學校要求學生去準備2B的鉛筆進行考試，但是學校周圍的門口只有一家超市，超市知道了所有學生都要去買2B鉛筆，就會從原來的兩塊錢漲到了四塊錢，但是，如果你回到家附近的超市，也許會發現因為常年沒有人需要2B鉛筆，導致2B鉛筆促銷只賣五毛錢。這時，你會選擇哪一種？是選擇繼續購買學校附近的2B鉛筆，還是用家門口的2B鉛筆來代替呢？又或者你會不會囤積五毛錢的2B鉛筆，回到學校以兩塊錢的價格出售給同學來打破市場價格呢？2B鉛筆的使用和學生的生活息息相關，以此導入案例可以有效地激發學生的學習興趣，促進學生的思考能力，讓學生主動參與到課程的學習中來。

三、 運用案例教學，培養學生的綜合應用能力

在高中政治課程教育中，采用案例教學方式，也可以提高學生分析問題和題解決問題的能力。在新課程的要求下，教師要將課堂主導地位還給學生，讓學生能夠積極地發揮出自身的主觀能動性，自主的學習知識。因此，老師可以適當地引入案例，引導學生采用理論與實際相結合的方式來進行探究合作，以此來解決案例中的實際問題。由于高中階段的政治知識內容豐富，很多問題都具有開放性和擴展性，學生也可以通過小組的交流合作進行集思廣益，拓展自己的思路，進行頭腦風暴。在學生進行案例分析時，也可以培養其合作能力、和競爭意識。相對的學生在集體合作解決問題時，也可以獲得相應的能力提升。教師在對于學生的合作分析案例進行評價時，也要盡量采用鼓勵的語言發展的評價，這樣才可以保證學生樹立良好的學習自信心，時刻保持積極的心態參加活動，這樣才能更好地促進自身知識轉化為能力的過程。例如，在講到“意識的本質”這一章節時，教師可以讓學生觀看導盲犬小Q這部電影，在電影結束后詢問學生。導盲犬小Q是否具有自己的意識？那么，你是如何理解導盲犬小Q與自己主人之間的意識關系的？學生就會圍繞這兩個問題進行獨立的思考，在想出自己的思路時再與小組成員內進行討論，發表自己的意見和觀點。如，部分學生會認為，動物可能會具有意識，因為寵物在饑餓的時候會找人類要吃的，在生病的時候也會像人類尋求幫助。部分學生會認為動物是不具有意識的，它只是人類訓練過后的一種本能反應，就像每天到了吃飯的時間，動物會自覺地站在自己的飯盆旁邊一樣。這樣，學生在進行思考和分析案例的交流中，就會潛移默化地培養了自身的綜合能力的提升。

四、 運用案例教學，發揮學生主觀能動性

在新課標的要求下教師要逐漸從教學的主導者逐漸轉變為教育的引導者，這也對教師的專業水平提出了更高的要求，教師不僅是要成為學生學習的引導者還要是教育教學的研究開發和改良者。在高中階段的政治教學中，融入案例教學法就會要求教師在案例的選擇、呈現和編寫方面都有較高的政治素養。首先在案例的選擇方面，教師就要有精準的專業性和知識素養，能夠將課本的內容與案例緊密地結合在一起。其次，教師還要有對應案例分析的文化知識寬度，能夠吸收各個學科的理念和精華部分，全面地了解學生的認知水平和心理發展水平，選取一些適合高中學生身心發展的現實生活案例，以實現學生能夠滿足自身需求的同時，發揮其主觀能動性的教學目標。最后，案例的呈現也要求教師具有精準、明了、生動的語言表達和肢體語言表達能力，這樣才能使學生更好地理解案例內容和關鍵點。在教學過程中，教師還要有組織教學的能力，能夠適當地控制課堂，引導學生積極地參與到案例分析中，調動學生的學習熱情，充分發揮教師教學的引導作用，并與學生的交流溝通中實現互相成長。例如，在講到“貨幣的起源”時，為了加深貨幣的概念，教師就可以組織辯論會讓學生討論，貨幣在現實社會交流中是具有正向作用？還是反向作用？如果沒有貨幣，那么人類至今為止還采取物物交換的方式是否可行？學生就會根據自己的知識累積和經驗進行激烈的課堂辯論，從而實現發揮學生主觀能動性的教學目標。

五、 總結

在高中階段運用案例教學法可以改變政治教學原有的枯燥無味，激發學生學習的熱情，改變學生被動學習的方式，還有利于教師自身素養的提升，進而促進教學水平的提高。

參考文獻：

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作者簡介：

陳民生，福建省漳州市，福建省平和第一中學。