淺談微課在小學數學課堂教學中的應用

摘 要：信息技術背景下開展小學數學教學工作，教師應當有效應用微課進行教學輔助引導學生應用碎片化時間進行學習與思考，提高學生的自主學習能力，提升學生的數學學習水平。當前素質教育的全面推進對于小學數學教學提出了更加多元的要求，教師必須要改變傳統灌輸式教學方式，尊重學生的主體地位。所以本文從以下幾方面分析探索微課在小學數學課堂教學中的運用對策，并提出具體的教學指導方法。

關鍵詞：新課程標準;小學數學;課堂教學;微課;教學應用

一、 引言

微課屬于信息技術產物，應用視頻課件的教學方式，將教材中的重點內容以碎片化的形式呈現在學生面前。在小學數學課程教學過程中，應用微課進行教學指導，能夠有效改善教學方式中存在的不足之處，也能夠輕松愉悅的教學氛圍，豐富課堂教學形式，提高學生的學習主動性，所以教師必須要深入挖掘微課教學優勢，有效提高課程教學效率，這也是當前教師亟待思考的重點問題。

二、 利用微課來進行課前預習，培養學生良好學習習慣

微課是結合新課程標準要求以及實踐教學要求，以視頻為載體記錄教師在課堂內外的教學過程里，讓某一知識點進行精彩教學活動的全過程微課，相比較傳統的教學模式而言，最大的區別在于微課是以視頻為中心，主要是8～15分鐘。由于時間較為短暫，能夠保持學生的注意力，并且突出教學中的重難點問題，使學生在學習過程中更加的專注，從而提高學習效率。

教師要使學生養成良好的學習習慣，使學生在良好學習習慣驅使下樹立科學學習的學習心態。教師要在小學數學教育教學當中，注重引導學生養成良好的學習習慣，使學生學會課前預習。由于數學知識較為復雜且邏輯抽象性較強，所以教師要是學生在預習和探究當中形成正確的價值觀念。教師要通過微課來作為教學的內容，吸引學生學習，注意力的同時，提高學生的自主探究能力。教師在教學引導當中強化學生的微課探究主動性，豐富學生學習觀念，有助于拓寬學生的學習思路，讓學生在微課探索中形成良好的數學知識探求欲望。教師也要增強學生的理解和探究主動性，通過培養學生的預習能力，使學生能夠有針對性地回答相應問題，有效地促進學生對于問題的分析和解答能力。

例如：教師在引導學生學習《簡易方程》，由于學生在學習等式性質解方程內容時難度較大，學生的理解能力存在一定的缺陷，所以教師要制作相應的微課視頻，通過微課視頻來創新教育教學的形式，教師要引導學生學會利用區域化的教學內容來提高知識的探究主動性。教師通過制作相應的教學課件和視頻來播放相關的知識點，強化學生的問題分析能力，有助于豐富學生學習思維，對于學生學習和發展有著重要的幫助作用。

三、 利用微課整合數學知識，突出知識難點和重點

教師通過微課來整合數學知識，能夠將復雜的問題進行知識的滲透和引導有效的鍛煉學生的思維能力，提高學生的自主探究熱情。教師也要在此教學當中充分發揮學生的主體性優勢，引導學生在小組內學會互動和探究。教師也要鼓勵學生大膽的表達自己的觀點和看法，使學生能夠學會互動和交流增強學生的探究熱情。教師也可以了解學生的實際學習狀況，引導學生在開放的環境當中體會數學知識，強化學生的數學學習素養。

例如：教師在引導學生學習《多邊形的面積》，教師就可以播放微課視頻片段，讓學生記載長方形游泳池的面積，向學生展示長方形的相關面積提高學生在探究當中的學習主動性。教師也要給予學生一定的引導，通過展示長方形與平行四邊形之間的轉換方法來提高學生的自主推算能力，讓學生在學習和探索當中形成正確的價值觀念和數學探究熱情。

四、 在數學課后應用微課，鞏固學生數學知識

由于微課內容較為豐富時間在10分鐘左右，有效地契合了學生的注意力時間，所以教師在數學教學當中，要將微課上傳到網絡平臺當中，提高學生的微課探究主動性。教師也要利用微課共享給學生，讓學生探究數學知識體會數學難題。例如教師在引導學生學習“圖形的運動”，教師就可以通過為學生制作具有趣味性的微課教學課件，吸引學生學習注意力，讓學生更好地理解各類知識點，強化學生對于微課知識的鞏固能力，有助于提高學生學習質量，方便學生對于復雜問題的理解和探究熱情，讓學生在學習和探究當中形成正確的數學學習心態。教師也可以通過微課教學資源組織學生進行探究性的思考，有助于鞏固學生的數學學習知識和技術知識掌握能力。教師要根據學生在學習當中的重點和難點性問題，借助微課來進行教學的引導，充分發揮微課教學資源的功能性，突出教學的重點，讓學生在探索當中樹立明確的學習目標和良好的學習觀念。教師也可以通過科學的教學思路逐步地完善學生學習思維，對于學生成長有著重要的幫助作用。

所以在教學過程中應用微課引導學生進行思考學習，可以通過微信以及QQ群等各項平臺為學生推送微課資源，使學生借助碎片化時間進行高效率學習，從某種角度來看，通過改變課后作業設置情況，通過微課資源引導學生進行預習，能夠增強學生對于數學知識的理解以及探究能力，構建完善的知識體系。所以在教學中，教師可以運用微課為學生播放視頻發送組合圖形，引導學生了解到什么是組合圖形，列舉日常生活中存在的組合圖形，并且分析探究組合圖形面積的計算方式，通過接觸微課資源為學生指明課后學習方向，使學生有針對性地進行復習和預習，使得課堂教學更具有效性和針對性。

五、 結束語

結合上述內容，我們能夠總結得出，在新課程改革背景下開展小學數學教學指導工作，教師必須要深入挖掘數學學科的教學優勢，將微課教學滲透入數學教學的各個環節。通過科學合理的引導提高學生的學習興趣，并且要培養學生養成良好的自主預習習慣，使學生能夠應用碎片化時間進行深入思考與學習，提高學生的知識學習能力，增強學生的探究能力。在此過程中，教師也應當結合數學教材優勢進行微課教學知識點指導，通過科學合理的教育能夠增強學生的數學學科核心素養。

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作者簡介：

杜金鳳，河北省秦皇島市，昌黎縣靖安鎮西莊完全小學。