新課改背景下優化山區初中物理教學策略

摘 要：近些年我國教育改革的不斷推廣，我國在教育方面的目標逐漸轉變為以素質教育為主，初中是學生鞏固正確思想觀念的關鍵時期，教師的正確引導十分必要。物理是初中物理的重要考核學科之一，具有知識點繁雜且分散的特征，教師通過對現有物理教學模式進行創新改革有利于激發初中生對于物理知識的探索激情，同時還有助于培養山區初中學生的物理素養。文章就如何在山區初中物理教學中實現探究式教學模式提出了自己的獨特見解。

關鍵詞：新課改;初中物理;優化策略

一、 前言

物理是初中學生必須學習的自然科目之一，而物理學科知識點復雜枯燥的特性使得部分學生在初步接觸時產生厭惡心理，因而如何對學生對于物理知識的探索激情是現今初中物理教師必須面臨的挑戰之一。需要基于新課改對山區初中物理教學進行創新，增加山區學生的學習積極性，引導學生積極自主進行相關物理知識攝取，在提升山區學生物理知識準備的同時對學生的綜合素養進行發掘和培訓，促進我國素質教育的可持續性發展，同時對我國教育事業改革的進程起到促進作用。

二、 依托山區現有資源，實現生活化教學

初中物理教師要豐富物理教學資源，既需要通過在互聯網教學平臺上搜索下載相關的物理教學課件，為學生安排與物理教材內容相關的教學圖片和視頻，更應結合山區實際情況加設一些實用的生活化物理內容，不僅可以將抽象難懂的物理知識變得生動形象起來，提高學生的學習好奇心和注意力，便于學生理解和接觸更多的物理知識。另外，物理教師可以采取小組合作學習等多種方法，滿足不同學生的物理學習特點和需求，也有利于提高學生自主思考和合作探究能力。

例如：在《樂音》物理課程教學時，教師可以先用互聯網在物理教學資源平臺上收集多種不同的聲音，像是有火車轟隆隆駛過的聲音、飛機轟鳴聲等，還需要采集山區小狗，小貓等不同動物的叫聲等，讓學生在聽這些聲音中更直觀地感受音調、響度和音色。同時教師可以在課堂教學中多向學生提問一些與樂音教學內容相關的趣味性物理問題，像是“同學們用手機打電話時，主要是根據聲音的那種特質來分辨是誰給你打的電話呢？”，鼓勵學生踴躍表達自己的想法，說出“音色”的正確答案，然后繼續引導學生“如果打電話時聽不清楚，需要聲音大一些，這時是要求增大聲音的那種特質呢？”然后學生會積極回答“響度”，以此提高學生的物理學習能力。還有，在樂音課程結束之前，教師可以在組織學生小組共同討論本堂課的學習成果，有效培養學生的物理綜合素養。

三、 樹立生本理念，實施分層教學

初中是身心發展的重要時期，由于個體認知發展具有差異，無論是物理學習的意識和能力都具有明顯差距，如果在同一班實施相同的教學策略，會影響尖子生的學習效率，所以教師應強化生本理念，無論是在新課教學還是在專題復習中，都應充分調研不同層次山區學生的學習需求，了解學習的重難點，并結合個體差異和訴求優化現有課程設計邏輯。分層次教學主要體現在三個板塊，分別為分層次備課、分層次教學以及分層次考核。具體而言，分層次備課主要是指教師需對不同學生匹配相應的教學目標，以《重力》教學為例，教師加強學困生對重力概念的學習，并準確區分施力物體和受力物體，會利用G（重力）=m（質量）g（重力系數）進行簡單的運算;而對于中等生，則需要通過實驗探究影響重力的因素，并能夠合理運用測量重力的方法，較好處理更為復雜的計算題。對于優等生而言，除了了解重力的影響因素以及相互關系，能夠結合G（重力）=m（質量）g（重力系數）以及m（質量）=ρ（密度）V（體積）處理更加具有難度的實際問題，同時還需要具備利用圖像解決生活問題的意識和能力，例如如何用中垂線驗證窗臺是否水平。對于分層教學而言，在開展教學工作時，以人教版九年級全一冊《串聯和并聯》為例，教師實現準備兩個小燈泡、三個開關、一個電源以及部分導線。要求優等生按照要求設計電路，并認為設置障礙并記錄學生排查障礙的全過程，進而歸納串聯和并聯的特征，同時結合相關知識判斷所給房屋室內燈具的連接方式，相比之下，學困生只需要能夠準確畫出簡單串聯以及并聯圖即可，將把握基礎知識作為學困生的學習重點。對于考核而言，針對三類學生的考核也具有明顯差異，學困生以課后習題為主，通過課后試題夯實基礎，而對于中等生而言，應調整試題結構，增加中檔題和提高題的比重，拓展中等生的解題思路。

四、 實施物理教學實驗，提高知識應用能力

初中物理實驗是物理教學的重要內容之一，同時也是中考的高頻知識點，因此教師應注重對物理實驗的介紹和講解，并將培養山區學生應用意識和能力置于重要地位，激發學生創新潛力。物理實驗能夠幫助學生更好地理解物理概念，通過實驗能夠有效激發山區學生的學習積極性和探索欲望，逐漸形成知識指導實踐的認知習慣。以探究杠桿平衡條件的實驗為例，教師選取部分生活化工具替代原有實驗工具，比如剪刀以及釣魚竿等。而在升華和凝化的實驗中，可將家用衛球作為碘的替代物，并將衛球研成粉末狀，放入燒瓶，向燒瓶放入小樹枝，用橡皮塞將瓶口塞滿，并在酒精燈上均勻移動，此時可讓學生觀察衛生球的變化，即原有的衛生球開始融化，形成“樹掛”，教師結合實驗現象和結論向學生介紹升華，而“樹掛”逐漸從氣體變成了固體，出現了凝化現象，由此形成了升華與凝化相對應的概念。所以借助于生活化小實驗，讓學生感受到實驗的樂趣，同時幫助學生樹立了重難點知識體系，通過生活化實驗能夠營造良好的試驗氛圍，降低學生的理解難度，為后續進行更高階的物理實驗和學習創造條件，同時也有助于培養學生物理核心素養。

五、 結束語

綜上所述，新課程標準以及培養學生核心素養都明確指出需推動教育信息化和現代化，需要注意的是物理核心素養包括四大類，分別為物理觀念、科學思維、科學研究以及科學態度等，教師應突出學生的主體地位，并不斷優化初中物理教學。因此教師需依托互聯網信息技術，打造物理學習數字化資源庫;樹立生本理念，實施分層教學以及實施生活化物理教學實驗，提高知識應用能力，通過這種方式有助于激發學生學習激情，并不斷提升應用知識的意識和技能，符合培養學生核心素養的根據要求。

參考文獻：

[1]馬國武.新課程下初中物理有效教學途徑探析[J].學周刊，2019（28）：47.

[2]胡建興.初中物理課堂有效教學的實踐研究[J].科學大眾：科學教育，2019（7）：5.

作者簡介：

梁晶貞，廣西壯族自治區防城港市，廣西壯族自治區防城港市上思縣第二中學。