任務驅動下的初中英語詞匯教學探究

摘 要：詞匯是語言類學科中最基本，也是最重要的部分。本文基于初中英語課程，對如何在詞匯教學中設計和布置有效的任務活動來促進學生對于詞匯的理解、記憶和掌握做出簡要分析。

關鍵詞：初中英語;任務驅動;詞匯教學

任務型教學是指通過一系列有意義的學習任務來幫助學生在完成任務的同時，加深對任務中涉及知識的理解和記憶，這在英語詞匯教學中有助于學生去從真實語境中掌握詞匯意義和用法，從而形成和鍛煉語言運用能力。

一、 預習任務

對于詞匯的課前預習，一般都是通過以讀代做的方式進行，常常用到的是集中在教材后附帶的詞匯表，根據講解、記憶和聽寫的模式，整個過程學生完全處于被動的情況下。而在任務型教學中，教師與學生將詞匯教學看作一個重點，強調自主學習，為學生設計并不止預習任務，要求每一個學生對一個單元內的詞匯進行預習。首先是抄錄詞匯，對照中文解釋進行標注，然后找出詞匯在課文中的例句，再進行摘錄。其次，利用詞典來找出蓋茨的相關用法例句，也進行摘錄，還可以補充一些有關其他類型的常見用法或是搭配。例如，學習rather一詞，找出例句Rather you than me.再如practice， Our music teacher will choose the best player during our final practice.等等。在將新詞、詞義以及例句記錄下來之后，教師可以讓學生結組討論，做出簡要講解，最后教師糾正補充，帶領全體學生一同完成對新詞的預習。

二、 創設情境

初中學生的注意力容易被吸引，教師應在課堂教學中積極創設情境，來激發學生的學習興趣。模擬的交際情境可以使學生的探究欲望被激發，從而積極地參與到教學活動當中。當然，情境的創設也要源于學生熟悉的日常生活。例如，學習電話用，教師可以讓學生使用真的電話在兩個地點進行溝通，在真實的交際情境中掌握語言的實際用法。學習交際類詞匯和句式還有很多生活情境可供使用，如購物、問路、邀請、看病等等，這樣充滿真實性的情境不僅可以使學生積極地參與其中，還能使其聽、說能力均得到有效發展。

三、 練習鞏固

為了鞏固當天教學的詞匯，教師可以讓學生自主使用詞匯來制作幾道題，下節課前由出題者進行講解。要求內容要涉及單詞的詞義、拼寫、詞性變化以及在具體語境中的應用等等。由于第二次課前需要進行講解，學生也都會準備得十分認真，題目的涉及面要廣，教師更要為學生提供豐富的材料，以使學生能夠從多角度來對詞匯進行強化和鞏固。常見的題目形式有根據首字母來在句子中完成單詞填空;根據漢語翻譯來填寫出單詞;根據句義猜測詞匯;翻譯短語;翻譯句子等等。如What are you doing？ We are getting r（?? ） for the trip.What is the most traditional???? （節日） in china？

四、 找到聯系

詞匯之間是有一定的聯系的，而且有規律可循。比如教師可以引導學生根據英語詞匯的讀音規則來采用詞綴法、詞根法或同類法等方法進行理解記憶。

從課程標準及教學大綱中來看，其要求學生要能夠熟練地運用拼讀規則來拼寫單詞，而根據所學的構詞法來判斷和記憶派生詞、合成詞的詞義也能夠很有效地提高學生自主學習能力以及科學記憶、聯想能力。如bad—badly，形容詞到副詞的變化，與此類似的還有loud—loudly;quick—quickly;careful—carefully等等。這都需要學生自己長時間的積累、觀察和歸納。再如，happy一詞，可以采用構詞法引申出happily和happiness;operate后面加上tion即變為名詞opeartion。

五、 選擇話題

為了能夠增加學生的詞匯掌握量，并培養和提高其英語學習興趣，教師可以在課前讓學生來做幾分鐘的演講，演講的內容完全由自己來定，由于每個學生都有著不同的興趣愛好，所以演講所涉及的內容也會十分廣泛。在此基礎上，為了提高學生的競爭意識，教師還可以讓其他學生來作為評委，為學生進行打分，每周選出評分最高的學生予以獎勵。

為了能夠展示和表達自我的演講，學生會在準備階段十分認真和用心，也正是由于需要用到課上所學的詞匯，他們也會不由自主地去翻閱教材和自己的筆記本，長此以往便能夠達到熟練運用的程度。

六、 復述課文

學生在學習完課文后，需要對課文內容進行深化理解和詞匯記憶，教師此時就可以讓學生通過復述的方式來完成詞匯習得。復述課文可以說是對于詞匯學習非常重要的一種途徑，由教師羅列出新學的詞匯和短語，讓學生根據這些關鍵詞來進行復述，并在復述過程中著重使用。整個復述過程要強調讀音、語調和用詞的準確，當然教材課文也對詞匯的應用提供了范例，這也是學生可以利用到的地方。熟練的復述會使學生在之后的英語學習中倍感輕松，這應當作為初中英語詞匯教學中的一種重要手段。

綜上所述，任務型的詞匯教學在激發學生積極性和主動性的同時，采用了多樣化的活動來培養和維持學生的熱情，使學生不再對英文詞匯感到陌生，由被動轉向了主動，與此同時，也使得其交際能力和語言表達能力得到了有效提高。

參考文獻：

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作者簡介：

施政權，福建省泉州市，福建省泉州晉江市英林中學。