想象閱讀策略與推理閱讀策略在古詩詞教學中的運用

摘 要：想象閱讀策略與推理閱讀策略在古詩詞教學中的運用。想象策略突出了智力的非言語形態，有助于對語言進行自上而下的加工處理，增強記憶，促進積極情感的形成。

關鍵詞：想象閱讀;古詩詞;教學

一、 抓重點詞體會美

六月的西湖給你留下什么印象？（美）

哪些詩句寫出了美景？你是通過詩中哪些字詞體會到美的？生自由說。評價：你抓住“碧”和“紅”關注了色彩美。讀。板書這兩個字。評價：你抓住了面積大，數量多，體會出了壯觀之美。讀。評價：你抓住了紅的程度，關注了艷麗之美。讀。帶著我們的體會齊讀3—4句。

二、 想象畫面，體會情感

14個字，描繪出一幅荷花圖。請你展開豐富的想象，用一段話描寫出當時詩人見到的美景。

（1）抓住關鍵詞去豐富想象。

（2）詩句有能體現的可以想象，沒有體現的也可以想象，如香味、情態等。

（3）建議用上修辭手法。

學生小練筆。

交流。評價：用上了修辭手法……描寫出了動態美……

三、 體會詩人的感受

這般意境，真讓人陶醉。難怪，詩人清晨看到這番美景，不禁有了這樣的感受——生1讀1～2句。你覺得詩人發出這樣感受時心情如何？帶著這樣的心情再讀1～2句。

四、 讀到這里，你讀出了詩人怎樣的情感？（生交流，生板書詞語，齊讀）

教學片段二：個性推理，揣摩心思

（一）內容與題目對比，質疑

讀了古詩，我不由得贊嘆：六月的西湖，人間的天堂！但是，同學們回過頭來看看題目，（指板書題目和送別詩）你有什么疑問嗎？（既然是送別詩，詩里為什么僅僅寫景？）

（二）同類古詩對比，加深疑惑

是啊。我們以前也學過一些送別詩。你還記得哪些？（生背，并說出表達的情感）出示：

“桃花潭水深千尺，不及汪倫送我情。”

“莫愁前路無知己，天下誰人不識君。”

這些送別詩或表達與朋友的不舍之情，或安慰朋友，或表示深情厚誼，這首送別詩為什么只寫景？這樣一比，楊萬里的這首送別詩不是顯得文不對題嗎？

（三）運用推測策略揣摩詩人的情感

1. 資料鏈接

林子方，楊萬里的朋友，官居直閣秘書。很受皇帝喜歡，破格提拔連升兩級，調任外省做官。

2. 出示推測提示

推測提示：

A. 可以將詩描寫的畫面與我們自己平時積累的一些知識結合起來推測。

B. 可以把自己置身美景中，談談自己在這樣的美景中送別朋友心里是怎樣想的。

生推測后交流，把推測出的情感用一個詞寫出來。交流。

評價1：當生說到送別朋友依依惜別之情，師說這讓我想起一句詩：人面不知何處去，桃花依舊笑春風。明年的今天，這里一樣會這樣美，但是朋友你能陪

在我身邊嗎？請體會到這樣情感的同學讀3～4句。

評價2：當學生說到希望朋友潔身自好時，相關詩句：出淤泥而不染，濯清漣而不妖。請體會到此情的同學讀。

評價3：學生說到希望朋友前途無量時，引用：愿你的前程就像這接天蓮葉一樣無窮碧，像這陽光下的太陽別樣紅。

（四）帶著推測的情感讀古詩

讀了古詩，我們結合自己的經驗和想法推測了詩人對友人的情感，他到底怎樣想的，我們不得而知。但是，這樣的經典詩句將流傳千古。

教學思考：

《曉出凈慈寺送林子方》是楊萬里的一首送別詩。教學中，我重點引導學生運用想想策略和推理策略來學習本詩。

古詩描寫了“接天蓮葉無窮碧，映日荷花別樣紅”的獨特的西湖美景。這樣的美景，就需讀者展開豐富的想象，走進意境中方能感受到其美，那么，想象閱讀策略的在此運用是很好的選擇。

與一般的送別詩相比，該詩并沒有直接寫送別朋友的情景，也沒有直接抒發朋友之情的詩句。怎樣定位這首古詩的教學？當作寫景的古詩教學？但分明是送別詩啊！當作送別詩教學？但分明抓不出送別的字詞。“借景抒情”這個詞，對于五年級的學生而言，并不陌生，但怎樣才能達到讓學生不僅感受六月西湖的美景，體會詩人對西湖的喜愛之情，而且讓學生體會詩人與朋友之間的情誼呢？這種情誼到底是什么樣的情誼？這需要學生對當時的背景有相關的了解。有了相關的了解，再結合自己已有的知識和經驗進行推理，揣摩詩人表達的情感，這就順理成章地運用上推理閱讀策略。

教學片段一的這一環節，旨在先通過字詞的理解，引導學生自主想象畫面。因為給了學生想象的提示，學生在想象寫話時，思路打開了，想象的畫面更鮮活一些。想象寫話，不僅讓學生進一步理解了這兩句詩的意思，也讓學生通過想象，感受到西湖六月的美，體會了作者對西湖的喜愛，對大自然的熱愛與贊美之情。

教學片段二這一環節，相關資料的鏈接，給學生的推測一定的指向。同時，推測提示，給學生的理解搭橋鋪路，學生通過這樣的提示，思考以來容易一些，同時更是閱讀策略的方法指導。

教是為了不教。閱讀教學不僅是語言文字教學，也是為了讓學生能運用閱讀課堂中學到的策略去實現自主閱讀。閱讀策略的研究是不容忽視的。想象閱讀策略與推理閱讀策略在小學階段是常用的閱讀策略。

參考文獻：

[1]曾少冰.淺談小學語文開展國學經典閱讀的教學策略：以《曉出凈慈寺送林子方》為例[J].名家名作，2018（5）.

[2]郁虹.古詩教學中的個性化閱讀指導：《曉出凈慈寺送林子方》教學例談[J].小學教學參考，2009（34）：42-43.

作者簡介：

肖琴，重慶市，重慶市北碚區朝陽小學。