初中《道德與法治》課中“探究與分享”教學(xué)策略研究

摘 要：“探究與分享”欄目教學(xué)，是落實(shí)新課改三維教育目標(biāo)，活躍課堂教學(xué)氛圍，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的重要模塊。初中道德與法治教師在教學(xué)中，要重視“探究與分享”欄目的教學(xué)，創(chuàng)新教學(xué)方法，優(yōu)化教學(xué)形式，提高教學(xué)效果。

關(guān)鍵詞：初中道德與法治;探究與分享;教學(xué)策略

2016年，教育部發(fā)文將中小學(xué)“品德與生活”“思想品德”教材統(tǒng)一更改為“道德與法治”，并增設(shè)了“探究與分享”模塊。在道德與法治教學(xué)中，“探究與分享”可以說是教學(xué)的一大亮點(diǎn)，對(duì)改革創(chuàng)新教學(xué)方式，優(yōu)化教學(xué)效果具有極其重要的作用和價(jià)值。可以說：在新課程改革背景下，“探究與分享”欄目，是更好地落實(shí)新課程改革三維教育目標(biāo)，發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)主觀能動(dòng)性，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生探究和表達(dá)能力的重要模塊。然而，筆者在教學(xué)中發(fā)現(xiàn)：雖然“探究與分享”模塊的應(yīng)用具有極其重要的價(jià)值，然而教師在真摯的教學(xué)中卻存在一些問題：如欄目太多出現(xiàn)選擇困難;欄目的設(shè)問難度與學(xué)生認(rèn)知水平不相宜等，影響了教學(xué)的效果。本文中，筆者結(jié)合自身的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，探索初中道德與法治課程中“探究與分享”的教學(xué)策略。

一、 “探究與分享”欄目的教育價(jià)值

（一）有利于落實(shí)新課改三維教育目標(biāo)，發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)

新課程改革將“知識(shí)與技能、過程與方法、情感態(tài)度和價(jià)值觀”定位為教育改革的三維教育目標(biāo)。現(xiàn)代教師的教學(xué)，應(yīng)當(dāng)以三維教育目標(biāo)為基礎(chǔ);繼新課改的三維教育目標(biāo)之后，2014年，核心素養(yǎng)理念提出，要求現(xiàn)代教師將“學(xué)生適應(yīng)于未來發(fā)展和社會(huì)發(fā)展的必備品格和關(guān)鍵能力”作為教學(xué)的基本方向。在此背景下，初中道德與法治的教學(xué)中，“探究與分享”欄目的教學(xué)，巧妙地配合正文部分，在落實(shí)知識(shí)與技能教育目標(biāo)的同時(shí)，積極培養(yǎng)學(xué)生正確的思想觀念、良好的道德品質(zhì)，并在欄目預(yù)設(shè)的情境活動(dòng)中，融入生命教育的內(nèi)容，促使學(xué)生養(yǎng)成珍愛生命、積極樂觀、意志堅(jiān)強(qiáng)的人生態(tài)度;體會(huì)良好的生態(tài)環(huán)境對(duì)人類生存的重要性，形成保護(hù)環(huán)境，勤儉節(jié)約、珍惜資源的習(xí)慣;樹立規(guī)則意識(shí)、法治觀念，有公共精神，增強(qiáng)公民意識(shí)等等。由此可見，初中道德與法治欄目，是落實(shí)新課改三維教育目標(biāo)，發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)的重要模塊。

（二）有利于發(fā)揮學(xué)生主體性，活躍課堂教學(xué)氛圍

在新課程改革背景下，強(qiáng)化學(xué)生學(xué)習(xí)主體性，發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)主觀能動(dòng)性，是教師改革創(chuàng)新教學(xué)的途徑之一。在初中道德與法治課程中，“探究與分享”欄目，只需教師進(jìn)行一個(gè)引導(dǎo)，起一個(gè)“穿針引線”作用，活動(dòng)內(nèi)容便可以放手給學(xué)生們?nèi)ビ懻摵吞骄浚忍岣吡苏n堂的“抬頭率”，也贏得了學(xué)生的“點(diǎn)頭率”。“探究與分享”欄目主要是將貼近學(xué)生生活的情境作為材料，通過“布疑設(shè)問”來緊緊抓住學(xué)生的注意力，欄目用一個(gè)個(gè)撲朔迷離的問號(hào)緊緊把學(xué)生的思維牽住，以維持適宜的課堂氣氛，推動(dòng)探究進(jìn)程。

（三）教學(xué)內(nèi)容貼近學(xué)生生活，有利于激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

道德與法治課程本就是一門與學(xué)生生活緊密相關(guān)的課程，而“探究與分享”欄目，更是貼近學(xué)生的日常生活。例如，在進(jìn)入法律部分的教學(xué)時(shí)，“探究與分享”欄目將一些生活中可能出現(xiàn)的問題帶入到法律中，如撿到東西拒絕歸還、打架斗毆、電信詐騙等情況，這些都是學(xué)生在日常生活中可能遇到或接觸到的問題，以這些情況為例，帶領(lǐng)學(xué)生了解法律、學(xué)習(xí)法律，引導(dǎo)他們?cè)谌粘Ｉ钪袑W(xué)會(huì)運(yùn)用法律武器進(jìn)行自我保護(hù)。這種貼近生活的教學(xué)方式，不僅能夠強(qiáng)化學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解，同時(shí)還有助于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高教學(xué)質(zhì)量。

二、 初中道德與法治課程中“探究與分享”教學(xué)策略

（一）立足學(xué)情，增強(qiáng)探究的可行性

道德與法治教師在教學(xué)中，應(yīng)當(dāng)立足校情學(xué)情，增強(qiáng)探究的可行性，方能充分發(fā)揮“探究與分享”欄目的作用，在道德與法治課程與學(xué)生主體之間找到平衡點(diǎn)，提高教學(xué)質(zhì)量。那么，初中道德與法治教師如何增強(qiáng)探究的可行性呢？筆者認(rèn)為：教師在教學(xué)中，應(yīng)當(dāng)立足維果斯基的最近發(fā)展區(qū)理論，設(shè)置合理的問題，調(diào)動(dòng)學(xué)生思維，引導(dǎo)學(xué)生探究，優(yōu)化教學(xué)效果。筆者發(fā)現(xiàn)：“探究與分享”欄目下的問題，有深有淺，有難有易。教師在教學(xué)中，要充分把握問題的難度和梯度，合理設(shè)置問題。例如，在“我與社會(huì)”一框里第一個(gè)“探究與分享”欄目的設(shè)問為“暑假里，那些事情讓你印象深刻？把你的感受寫下來。”這樣的設(shè)問直接指向的是學(xué)生經(jīng)驗(yàn)的回顧，無法構(gòu)成探究，倒不如放到“運(yùn)用你的經(jīng)驗(yàn)”欄目里。而有些問題則難度過度，不易切入，超過學(xué)生已有認(rèn)知水平太多，亦無法進(jìn)行探究，打擊學(xué)生學(xué)習(xí)信心，如本文前面所提到的一個(gè)問題“你如何看待當(dāng)前我國面臨的安全形勢(shì)？”。因此，道德與法治教師在利用此欄目開展教學(xué)時(shí)要學(xué)會(huì)根據(jù)不同的學(xué)情來調(diào)整設(shè)問以最大限度地接近學(xué)生最近發(fā)展區(qū)。

（二）創(chuàng)新教學(xué)方法，提高教學(xué)效果

“探究與分享”欄目大多給出主題情境，學(xué)生以此為基礎(chǔ)展開探究，這類情境探究是道德與法治課最常用的教學(xué)方式。而《道德與法治》新教材的編排致力于激發(fā)學(xué)生探究的興趣、表達(dá)的熱情以及思考的主動(dòng)性，采取單一的方式必然無法滿足，這就需要道德與法治教師創(chuàng)新教學(xué)方法，多種方式進(jìn)行“探究與分享”欄目，發(fā)揮出新教材最大的優(yōu)勢(shì)。例如，教師在教學(xué)中，要巧妙地借助網(wǎng)絡(luò)、多媒體教學(xué)平臺(tái)，活化欄目情境素材;教師還可以通過開展實(shí)踐探究活動(dòng)的形式，增強(qiáng)學(xué)生的親身體驗(yàn)，讓教學(xué)的效果更佳;部分“探究與分享”欄目的教學(xué)還可以采用辯論、調(diào)查研究、角色扮演、反思探究等方式開展欄目教學(xué)，創(chuàng)新欄目教學(xué)方法。此外，教師在“探究與分享”欄目教學(xué)中，還應(yīng)當(dāng)重視對(duì)學(xué)生的情感體驗(yàn)，深化思想認(rèn)知;強(qiáng)化課堂教學(xué)中的對(duì)話與分享，引領(lǐng)學(xué)生思想和道德上的成長，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

綜上所述，在初中道德與法治“探究與分享”欄目的教學(xué)中，教師要巧妙借助欄目教學(xué)的優(yōu)勢(shì)，創(chuàng)新教學(xué)方法，優(yōu)化教學(xué)形式，提高教學(xué)質(zhì)量，促使學(xué)生思想道德和法治意識(shí)的提升。

參考文獻(xiàn)：

[1]李文嬌.部編教材《探究與分享》欄目創(chuàng)新應(yīng)用的思考[J].中學(xué)政治教學(xué)參考，2017（4）：13-14.

作者簡(jiǎn)介：

鄭麗芳，福建省南安市，福建省南安市柳南中學(xué)。