小學中高年級數學偏科生教學策略探討

摘 要：小學階段，偏科生的表現往往為學習動機不明顯學習興趣不濃，不愿意參與課堂。或者由于某種原因對于某一學科有非常強的偏見，而產生對于某一學科的嚴重偏科。在小學教學中，由于學生年齡偏小正處于身心發展階段，需要家長和老師的鼓勵，對于偏科問題還比較容易糾正。若在日常教學中，教師沒有及時發現對學生的偏科問題進行糾正，很有可能會導致學生在日后的學習生活中會發生更嚴重的偏科現象。

關鍵詞：小學數學;偏科教學;教學策略

在日常教學活動中，數學偏科生往往基礎較差缺乏對于數學的主動性。在數學課堂上往往注意力不集中，而導致學習成績越來越差。在小學階段學生的主要學習動力往往是來自老師或家長的表揚，所以在學生考試成績較差的時候，不可打擊學生的學習積極性，應當鼓勵學生堅持不懈的學習，不放棄學習信心。通過學習掌握數學基礎知識，提升數學學習興趣，從而達到提升數學成績的最終目標。

一、 數學偏科的主要原因

在小學高年級中學生偏科的原因往往是由于某一特定原因而導致的對數學的厭惡。教師在教學過程之中，應當首先了解學生不喜歡學習數學的原因。學生不喜歡學習數學的主要原因一般為以下幾種：

首先，數學是一門強調邏輯能力的課程，知識點相對抽象，對于聯想能力不強的學生往往具有一定難度。學生容易出現一步跟不上步步跟不上的學習情況。教師應當針對學生的知識點缺失，為學生進行知識彌補，增強學生學習信心，提高數學成績。

其次，學生認為數學往往無須記憶只需要理解，從而導致數學概念不清成績跟不上。教師應當在教學過程中引導學生加強記憶訓練。改變學生學習的思維模式，將理解與記憶相結合，提高學生學習成績。

最后，學生對于教師有誤解，在日常教學中，學生不喜歡某一學科往往很可能是因為不喜歡該學科的教師。在小學階段學生的心智發育不成熟，很可能因為教師的某一個微小行為而失去學習信心，厭惡該教師的課堂，最終導致學習不積極成績不理想。在遇到這種情況時，教師應當首先觀察學生是因為什么不喜歡數學課堂。與學生談心了解真正原因，解開學生對于教師的誤會。

二、 如何解決偏科學生學習差

首先，在小學高年級數學教學過程中，學生對于低年級的數學知識的理解程度往往對高年級數學的知識形成有著決定性影響。所以在進行教學之前，教師應當對全班學生的數學基礎有足夠的了解，對每一個學生進行知識結構的診斷，注重以前學的知識和現在知識的相互聯系對比，對知識結構短缺的學生進行針對性補課。在數學教學中知識點往往連貫性較強，若缺少某一知識點對后續的學習可能會帶來極大的影響，打擊學生的學習自信心。因此應當保證每一個學生對知識點的深刻理解。對于基礎好的學生新知識可能一看就會，但對于基礎差的學生對于新知識的理解并不容易，在小學數學教學過程中應當對重點知識點反復教學，加深學生對于知識點的記憶力，對知識點進行深化訓練力求每一個學生對知識點有深刻的理解，做到學習不掉隊。

其次，優化課堂教學，在小學教學活動中。教師是學生的模仿對象，學生對于教師往往是崇拜的。只有教師具備崇高的思想品德和高深的學識理論時才能夠培養出更優秀的人才。所以教師應當在日常教學中著重加強自己的教學理論基礎，擁有良好的素養為學生做出榜樣帶頭作用。減少學生對于教師的誤解，提升教師在學生心中的形象。

最后，應當優化教學模式，建立良好的學習氛圍。現在教學活動中對教師的評價就是對學生分數的評價。所以導致教師在日常教學中往往會更注重學生的考試成績，也直接導致教師在上課期間更希望將所有知識點灌輸給學生，忽略了學生自主學習個性化發展的需求。久而久之學生會對教師產生依賴感，缺乏學習積極性，認為課堂枯燥乏味對學習無興趣。教師應當在日常教學中，給予學生充分的自我學習空間，將課堂的主導性還給學生，允許學生有不同的問題提出。培養學生個性化發展，減少對學習的管理和約束。提出開創性問題，引導學生自我尋找問題的答案，建立學習小組在討論中使學生形成自我學習的學習模式，提升學生學習興趣，構建良好的師生關系。

三、 引導學生建立正確的學習目標

學生并不明白學習的目的究竟是什么，往往導致學生學習積極性不強，課堂參與度不高。若課堂中學生不積極主動參與其中，則很難達到高效的教學效果。而學生能夠主動積極參與課堂中的前提保證是學生是否有明確的學習目標，不想學數學，不知道為什么學數學，是很難讓學生自主參與到課堂的，是偏科生常見的表現。所以教師應當為學生建立正確的學習目標，目標不應當過高，同時不能過低。過高則學生無法完成打擊學生學習信心，過低則完成得太容易降低了學生的學習積極性。只有建立正確的學習目標調動學習積極性才能夠更好地解決學生偏科的問題。

四、 結語

由于小學課堂中數學是一門相對抽象，需要學生邏輯性更強的學科。導致學生往往偏科情況更多。偏科生在課堂上往往注意力不集中不想學數學，不知道為什么學數學，不想參與到課堂教學中最終造成了學生學習跟不上，成績不高偏科的結果。而造成學生偏科的主要原因一般為知識點缺失，學習思維模式不正確，對學科或教師有偏見。針對以上問題在日常教學中，教師應當為學生構建合理的知識架構，保證良好的自我職業素養，優化教學模式構建良好的師生關系。同時引導學生建立正確的學習目標，最終改變學生不想學數學的心理。提高學生學習積極性，建立學生學習信心，最終達到解決學生偏科問題的目標。

參考文獻：

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作者簡介：

祝紹光，廣西壯族自治區岑溪市，廣西岑溪市誠諫鎮沙田中心小學。