初中物理互動式教學探索

摘 要：課堂教學是初中物理教學的主要方式，那么怎樣利用有限的課堂時間讓初中生得到最大的發展，實現在物理學習中的不斷進步呢？要想解決這一問題，就需要我們物理教學工作者立足實踐、加以方法的創新。特別是要改變傳統教育模式下的傳輸式教學模式，引入一個科學而有效的互動式教學。為此，筆者在本論文中結合自己的教學經驗，對如何進行互動式物理教學進行簡單論述，以提升物理教學質量。

關鍵詞：初中物理;課堂;互動式;教學

初中作為物理知識的起點，我們不僅僅要在課堂上將固定的知識和技能傳授給學生們，更要在物理教學過程中幫助學生獲得物理學習必需的思維和能力。因而傳統教育模式下教師們才運用的“灌輸式”“傳輸式”“填鴨式”教學，其目的都只是為了知識傳授。隨著新課改的不斷深入，學生們更需要“互動式”的課堂學習，才能夠更好地培育學生的物理能力和思維品質。

一、 創設互動情景，調動學生興趣

有興趣，才有動力。物理學科知識點眾多，更是涉及很多的公式、計算以及概念，這些抽象復雜的內容學生不僅學起來抽象，也為記憶帶來了負擔。那么開展互動式教學的第一步，就是為學生們創設互動情景，讓枯燥的知識變得生動有趣，激發學生的探究欲望，讓他們帶著興趣走進課堂學習，主動去探索物理學習，也能為之后的深度互動學習打下一個基礎。

例如，教學人教版《聲音的產生與傳播》，作為有趣的“聲現象”的起始學習，本節課教學目標是引領學生們去體驗到各種美妙的聲音，在體驗和探究中掌握相關的物理知識和技能，從而激發學生物理學習的興趣。為了調動學生們的樂學情緒，在課堂中筆者通過播放一段音頻素材，請學生們來一個“聽音辨物”的課堂互動，在音頻之中包括了多種聲音類型，如鳥鳴、狗吠、羊叫、流水、狂風呼嘯、汽車鳴笛、雷鳴、小提琴演奏等等，請學生們認真聆聽音頻中的聲音，看誰能夠快速準確地說出自己聽到的聲音類別。通過如此的課堂互動，一下子吸引了學生們的參與興趣，借助如此生動、具體的學習情況，學生基本上都能夠區分聲源是哪個物體，回憶起生活中的一些常見聲音，進而為本節課的學習奠定了知識和學習興趣的基礎。

二、 培養師生情感，營造民主氛圍

我們都知道，學生的學習積極性和他們對待某一課程的情感態度有著很大的關系，如果學生喜歡這個科目、喜歡這個科目的老師，自然從內心對其向往，有著很大的學習興趣。相反，若是無法帶著愉悅的心情走進課堂學習，自然學習積極性也就不會很高。這啟迪我們物理教師，我們在著手實施物理課堂教學時要牢牢把握學生的這一心理學特征，要注意維護與學生的關系，深入到學生中去，能夠和學生同歡樂、共憂患，那么在如此民主和諧歡樂的課堂學習環境之中，學生自然更愿意和教師、課堂互動。

例如：物理教師在正式進入《聲音的產生與傳播》教學中，第一個教學知識點是“探究聲音的產生，知道聲音產生的條件”，為此教師可以與學生們一起合作進行實驗，和他們一起去體驗和觀察振動。教師可以要求一位學生到講臺上和他一起合作，讓學生一手食指輕輕接觸喉嚨處，發出“啊——”的聲音，感受手指的顫動，教師一邊操作，一邊講解，其他學生也可以試著去模仿，由此幫助學生們去感受聲帶的振動。教師也可以自己“發聲”，請學生們去摸一摸老師的聲帶，詢問他們的感受。隨后。教師提出了一個互動的小問題：“你們有沒有辦法，不發聲而讓聲帶振動呢？自己嘗試去試一試，交流自己的感受。”實驗之中，教師走近了學生，與學生一起合作開展探究活動，在這樣友愛的互動之中幫助學生們體驗到了聲帶振動與發聲之間的關系。另外，為了活躍課堂的氣氛，進一步讓學生們感知到聲音產生的原理，我還請班級一位學生在課堂上吹橫笛，請學生們聆聽并感受樂器的振動。通過分析，學生們找到了橫笛演奏音樂發生的原理——笛膜的振動。在這樣的互動式課堂學習之中，學生可以展示自己的才藝，一方面增加學生對知識的理解和學習，另一方面也增強了學習自信，活躍了課堂氣氛，升華了學生的情感。

三、 開展探究互動，培養綜合能力

在新的時期下，要求教師要注重培養學生與人合作、自主探究的能力，才能讓學生學會學習，掌握學習的方法，才能適應這個知識更新換代加速的社會。為此，在物理課堂中，教師要善于為學生設置條件，學會適當放手，想方設法地培養學生物理能力。這里物理教師所創設的條件，不僅僅包括教材的理論知識學習，還可以引領學生們走出課堂，走進生活，去參加課堂小實驗、課外實驗、社會調查、參觀訪問、信息收集等等，在多樣化的互動學習之中培養綜合能力。

例如，教學人教版《噪聲的危害和控制》，經過本節課的學習學生們知道了噪聲的危害和控制的方法，引領學生們去樹立環境保護意識，在經歷探究防止噪聲各項措施的過程掌握防止噪聲的途徑，培養熱愛、保護我們賴以生存的“地球村”的意識。為了進一步鞏固所學，發展學生的綜合能力，我設置了如下的探究活動：①鬧鐘響起來，請問這是噪聲嗎？怎樣減弱它對課堂的干擾？請學生們與自己前后桌進行討論，提出具體的方法。②實驗探究，請學生們運用電動機、泡沫塑料、罐頭盒、報紙、鋁箔、塑料袋等材料和工具，去思考如何控制電動機產生的噪聲。在以上的學習之中，不僅僅發散了學生們的思維，讓學生們學會去辨別噪聲，還能夠在動手的實驗之中切身提高學生們的能力。特別在第一個探究活動之中，玩具電動機作為實驗中的振動源，把旋轉的電動機放在桌子上會產生較大的聲音。為了減少其噪聲，有的學生把電動機用軟泡沫塑料墊起，減少桌面的振動，最終噪聲明顯減弱，這一噪聲處理的原理主要是在發聲體處減弱噪聲。有的學生還把電動機置于空罐頭盒上，把罐頭盒用軟泡沫塑料墊上，再用軟泡沫塑料擋在電動機與學生之間，發現噪聲也小了，利用了在傳播過程中減弱的原理。這種互動的探究活動有效訓練了學生的思維和能力。

總而言之，打造合理的互動式課堂，我們必須充分發揮“師”與“生”雙主體互動作用，以實現最佳教學效果。

參考文獻：

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作者簡介：

王天恩，貴州省畢節市，貴州省赫章縣教育研究室。