淺談信息技術與小學數學課程的整合

晏雨楓

摘要：隨著信息技術的迅猛發展，數字信息與人工智能在人們的生活中無處不在。信息技術必然會對現有的教學方式產生眾多影響，所以推進信息技術與課程整合是值得思考、必須研究的課題。

關鍵詞：小學數學;信息技術;課程整合

隨著信息技術的迅猛發展，人們的生活中充斥著數字信息與人工智能。信息技術必然會對現有的教學方式產生重大影響，所以推進信息技術與課程整合是值得思考、必須研究的課題。

何謂課程整合？它不是將信息技術作為單獨的課程進行開設，而是將信息技術的內容整合到已經開設的學科中去，教師在日常教學中利用信息技術，使學生的能力得到更好的培養。它是在日常的課程教學中，將相關的信息技術、海量的信息資源、便捷的信息獲取方法、合理的人力資源和課程內容進行有機結合，使得學生在學習學科知識的同時培養信息技術能力的一種新型教學方式。本文主要根據數學實際教學情況，從兩大方面簡要論述將信息技術合理地運用到數學課堂中的策略。

一、信息技術與小學數學課程整合的益處

（一）利用信息技術，感悟數學就在我們身邊

學生對數學持晦澀難懂、枯燥無趣的刻板印象，大多是因為數學學習內容脫離實際。而信息技術能夠給教師的日常教學提供豐富的、時效性較強的資源，教師將信息技術與中小學數學課程進行整合，充分利用各類信息資源，使學生的學習資源緊跟時代發展，可以讓學生感受數學與生活的緊密聯系。這樣，在興趣的驅使下，學生的數學學習必將大有改觀。

以蘇教版五年級下冊“折線統計圖”一課為例，這是一節整理數據、繪制成圖的課，內容較為枯燥。本節課的目標在于使學生通過折線統計圖與條形統計圖的比較，認識折線統計圖及其特征，要求學生能夠讀懂從單式折線統計圖中反映出的數據信息并且觀察到其變化規律，進而能夠分析圖中所顯示的信息，最終能夠對事態的發展進行初步的判斷和預測。這本是一節枯燥的數據繪制課程，但我們可以利用信息技術手段模擬一株植物的成長過程，從而讓學生感受變化的起伏。植物在春天慢慢發芽，在夏天茁壯生長，在秋天葉子逐漸掉落，到冬天所有的葉子化作塵土。以這樣的形式引入，不但激發了學生的興趣，更讓學生感悟到哪怕是抽象的數學知識，本原也在我們的身邊，在生活中有跡可循。

再以蘇教版三年級“年、月、日”一課為例。時間單位是較為抽象的計量單位，學生在二年級已經學過與他們生活比較接近的時間單位時、分、秒，但對于三年級的學生而言，理解較長的時間存在困難，比如面對一個月或者一年甚至幾年的時間，學生需借助一定的想象力方能感受。因此，教師在設計時要注意聯系實際，讓學生切實感受時光的流淌，提高學生的學習興趣，使學生初步了解年、月、日的有關知識。教師在教學時可以這樣設計：利用信息技術手段，以一個孩子的成長經歷為基礎，制作動態的相冊。從呱呱墜地，到學會走路、說話，再到寫字、上學。這樣的設計不僅為本節課增添了濃厚的人文情懷，更讓學生感受到原來時間不是看不見摸不著的東西，它真真切切地流淌著，塑造著我們的人生，讓學生感受到數學知識扎根于生活。

（二）利用信息技術，尋找切實資源激發學生興趣

教育學家烏申斯基說：“沒有絲毫興趣的強制性學習，將會扼殺學生探索真理的欲望?！背３Ｓ屑议L抱怨說，孩子覺得數學枯燥與無聊。其實，興趣是最好的老師。調動課堂學習氣氛、激發學生主動學習的熱情與興趣是一節好課的關鍵。相關研究表明，一個成人注意力高度集中持續的時間大概在15～20分鐘之間。而對于自制力較差的中小學生而言，在課堂的45分鐘里，他能高度集中的時間少之又少。因此，吸引學生的興趣與注意力是教學生活中不可回避、必須解決的問題。

以四年級的“觀察物體”一課為例。本節課的目標在于讓學生體會到從不同的角度觀察物體，看到的景象不同。教師可以要求學生從正面、左面與右面來觀察物體。傳統教學設計常以一幅山景圖配文“橫看成嶺側成峰，遠近高低各不同”引入，但信息技術給我們提供了海量的資源，教師可以展示一些視覺圖，讓學生說說從圖中看到了什么，再通過信息技術的旋轉，讓學生再次觀察，看發現了什么。信息技術給我們的日常教學帶來了更多資源，可供教師從中擇優使用，從而設計出更優的教學思路，激發學生的學習興趣，調動學生的積極性。

總而言之，將信息技術充分運用到數學教學中去，不僅使得課堂“活”起來，也能讓學生的思維“活”起來，培養其觀察、思考、創造的能力。

二、信息技術與中小學數學課程整合須遵循的原則

（一）信息技術與中小學課程整合時要注重實效性

信息技術能夠使課堂變得生動有趣，但是在教學中過多地采用與教學內容無直接關系的圖像、音樂、動畫，會導致學生的注意力分散，使得教學效果不盡如人意。此外，實踐證明，信息技術并非能夠輔助所有的課堂教學。比如，在教學“認識圓柱的側面”時，為了讓學生認識圓柱側面的形狀，教師常常通過多媒體展示將涂了顏色的側面進行展開的過程。但這樣看似“高大上”的過程，在學生的腦海里留下來多少記憶呢？他們成了這節課的看客和聽眾，學習過程的參與度不高，被動地學習知識。但如果教師采取另一種教學方式，讓學生親自動手摸一摸課前準備的圓柱的側面，再親手將圓柱體的側面展開，得到長方形、平行四邊形或者其他不規則的圖形，但這些圖形經過數次轉化，都可以變為長方形，相信學生對動手操作收獲的知識能夠記得更牢、更久。所以，在利用信息技術輔助教學的時候，教師要注重實效性，以生為本，幫助學生形成概念。

（二）信息技術與中小學課程整合時要注重互補性

利用信息技術輔助教學固然有著許多優勢，但是傳統的媒體也不能全然拋棄。比如在認識時、分時，通過觀察實物鐘表來認識時間更具有效性。再如，在學習“量與計量”的內容時，學生通過用手稱物體的重量來認識質量，借助直尺進行測量學習長度。所以，在教學中，信息技術教學不能完全取代傳統教學方法，兩者應該互補。

目前，信息技術與中小學數學的整合已成必然趨勢。其目標就在于：改革傳統教育方式，培養學生合作創新的能力，從而提高學生解決實際問題的能力。

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（責任編輯：韓曉潔）