建立全面科學的學生素質發展評價觀

彭幽燕

摘要：全面素質的綜合評價，肯定了學生的成功，產生了學生自主學習的效應;等級制取代百分制，調動了學生的學習積極性，增強了學習的動力;激勵性評語，鼓勵學生的進步，培養了學生學習的主動性。

關鍵詞：綜合評價;等級制;激勵性評語

評價是人們對某一事物的價值判斷，它伴隨著人類一切有目的的活動。教育是人類的一種有目的的社會實踐活動，自然也離不開評價，而學生評價則是教育評價體系的核心。過去的學生評價基本上是單一的、片面的、靜態的，考試成績是評價學生的唯一標準。我國基礎教育正由“應試教育”向“素質教育”轉軌，主要表現在：基礎教育由“面向少數”“僅僅為少數升學有望的學生服務”的“選拔教育”“英才教育”轉變為“面向全體學生”“為全體學生服務”的“全面發展的教育”“國民素質教育”，由追求學生“片面發展”“機械發展”轉變為讓學生“全面發展”“生動活潑地發展”。

要實現這種轉變，無疑要進行多方面的改革，但關鍵環節是改革教育評價制度，建立科學的素質評價體系。我市的《小學生素質發展綜合評價方案》，以全面綜合素質評價取代沿用多年的成績報告單，學生的學科學業成績以等級評分制取代過去的百分制，同時，改革了教師撰寫學生操行評語的方法，將過去鑒定式的評語改為談心式的鼓勵性評語。用全面素質的綜合評價促進學生全面素質的提高，調動學生學習的積極性，有利于培養學生學習的主動性。

一、全面素質的綜合評價促進了學生全面素質的綜合提高，產生了學生自主學習的效應

評價制度的改革，遵循了全面性的原則，堅持全面發展質量觀，注重發展學生個性特長。我校在這個宗旨的指導下，建立了實踐活動體系，如興趣小組活動、社團活動、“雛鷹奮飛活動”，以及各類型的知識、技能、智力競賽活動，“六一”藝術節和重大節日的教育活動等。這些豐富多彩的實踐活動，使學生認識到理想是具有明確的努力追求的目標，實現理想要經過一個奮斗的過程，也就是要發揮人的主觀能動的作用，努力學習。另外，在活動中，學生認識自我，自我教育，自我完善，調動自身的學習積極性，充分發揮自身的能動性，從而自覺主動地學習，積極主動地發揮個性特長，真正成為學習的主人。

我班學生積極參加學校組織的各種類型的實踐，人人參與，優勢發展。如陳敏靜獲西區長洲翠景社區首屆文化藝術節“翠景杯”城區小學書法比賽優秀獎，文仲平獲中山市“凱茵新城杯”小學繪畫大賽三等獎，趙芳獲全區獨唱一等獎，郭婷婷獲全區中小學獨奏比賽一等獎，黃秀娟獲講故事比賽二等獎，梁華芬和程敏儀在全區中小學即席揮毫書法競賽中分獲二等獎和一等獎，程敏儀的作品《七彩的生活》獲中山市第十二屆師生美術作品評選小高組二等獎，謝嘉星在少兒繪畫聯誼活動中獲高年級組三等獎，黃雅莉在少兒繪畫聯誼活動中榮獲三等獎，郭嘉賢的作品《幻花城中的勤勞者》榮獲中山市第十二屆師生美術作品獲三等獎。還有多名學生在征文比賽、鋼筆字比賽、數學口算競賽和拼音知識競賽中獲獎。評價制度的改革有助于學生養成良好的學習習慣，掌握科學的學習方法，使怕學習、不愛學習的“特差生”轉化成愛學習、我要學習的“特長生”。全面素質的綜合評價，肯定了學生的成功，產生了學生自主學習的效應。

二、等級制取代百分制，調動了學生的學習積極性，增強了學習的動力

對于學生成績的評定，我們結合學習態度、學習習慣、學習效果三個方面進行，分優、良、達標、待達標四個等級。這一改革轉變了教師的教育教學思想，使之在教學中更注意改進教學方法和加強學習指導，注意培養和調動學生的學習主動性，除了要培養學生的知識能力，還要注意學生觀察力、注意力、記憶力、思考力、想象力的發展，要注重培養學生的動手操作能力，引導學生掌握科學的學習方法。

評價制度改革造就了生動活潑、豐富多彩的學習環境，使學生能積極主動地學習，自覺地參與教學過程，從而提高了教學質量，減輕了學生的學業負擔，使其以健康、樂觀、輕松、主動的情緒取代了“百分制年代”緊張、壓抑、被動的情緒。教室不再張貼各單元測試的學生成績表，學生不再擔心以語數英成績優劣排名次。優生不再為一兩分之差耿耿于懷，后進生也不用因名列于后而感到臉上無光。告別了百分制的孩子們，減去了長期因分數競爭造成的心理壓力，每一個人都能在老師對自己綜合性的評價中看到自己成功的希望。學生的積極情緒能夠調動自身的學習興趣，從而對學習生活產生愉快、輕松且富有吸引力的感受，對未來充滿信心，學生的學習積極性也因此而被調動起來。

三、激勵性評語，鼓勵學生的進步，培養了學生學習的主動性

激勵是激發人們追求某些既定目標的愿望程度的技術，包括激發動機、鼓勵行為、形成動力等因素。激發是行為的鑰匙，又是行為的鍵鈕。心理學研究表明：經過激勵的行為與未經激勵的行為效果大不相同，受到激勵的行為表現得更主動、自覺。激勵性評語融合了教師的責任、愛心、情感，是一種非常有效的教育手段。教師在評語上投入的情感使師生產生情感的共鳴。這樣的評語真正表現出教師教育學生的深切愛心、對學生深入的了解、對每個學生特點的準確把握，從而能激勵學生產生學習的動力。正如蘇聯教育專家蘇霍姆林斯基所說：“要讓每一個學生抬起頭走路。”正面的鼓勵能使學生增強學習的自信，培養學習的主動性。例如，小梁學習散漫，但熱愛勞動。老師在表揚他熱心為同學服務、經常主動清洗班級垃圾桶的自覺行為的同時，也鼓勵他把勞動的積極性與熱情放在學習上。激勵的語言使小梁認識到不但要做熱愛勞動的好孩子，也要當認真學習的好學生。于是，他端正了學習的態度，主動思考，上課專心，自覺完成作業，成績明顯進步。當然，對學生的激勵不只局限于期末的評語，教師在與學生的交流中、行為活動的引導中、作業的批改中，都應適當對學生進行啟發、點撥、認可、鼓勵與贊揚，通過肯定式、期望式、表揚式的激勵，激發學生進步，提高學生學習的自覺性，使之真正成為學習的主人。

實施素質教育，必須有導向機制做保障。《小學生素質發展綜合評價》全面改革了對學生的評價機制，是一項重要的措施。朱開軒同志在全國中小學素質教育經驗交流會上的講話中指出：“全國許多地方的實踐表明，成功實施素質教育的學校，學生學習的主動性、積極性增強了，表現出思想道德健康、分析思路寬廣、知識基礎扎實、創造精神和動手能力顯著增強等特點，教育、教學質量有了明顯提高。這也是我們實施素質教育的根本目的。”我們每個教育工作者都應明確，達到這個目的有一個在實踐中不斷探索和完善的過程，而成效更有待我們在實踐中創造。

（責任編輯：奚春皓）