初中道德與法治學科核心素養培養的實踐與思考

陳立根

【摘 要】在學生思想品德、綜合素質的培養上，初中道德與法治發揮非常重要的作用。然而，就目前初中道德與法治教學情況來看，真正將其作用發揮出來的教師比較少，很多教師在教學中專注于學生成績的提升，主要以學生掌握道德與法治基礎知識為目標進行教學，致使學科價值流失。新形勢下，初中道德與法治教師應當重新調整教學方向，將發展學生核心素養作為主要目標，在這個基礎上優化教學策略，充分發揮道德與法治學科的教育價值，本文對此進行探究。

【關鍵詞】初中;道德與法治;學科核心素養;培養策略

一、前言

核心素養作為一種新型教育理念被提出，為教育教學改革指出明確的方向。為了響應時代號召，提升教學實效性，初中道德與法治教師也要注重并加強對學生學科核心素養的培養。道德與法治學科核心素養主要涉及四個層面，即政治認同、法治意識、科學精神、公共參與。以發展學生這四項素質為目標進行教學，基于傳統的教學策略之上進行調整和優化，有助于提升學生思想道德水平和綜合素質，可以為學生未來更快更好的發展打好牢固基礎。

二、初中道德與法治學科核心素養的內涵

“核心素養”是近幾年在教育領域中繼“素質教育”理念之后再次掀起討論浪潮的一種新型教育理念。核心素養并不是特指某一種技能，它是知識與技能、情感與態度等各個方面的綜合體。具體來說，當前社會隨著競爭程度的加劇對人才的質量要求越來越高，單純的知識型人才已經不能滿足新時代的發展需要。要想適應社會，融入社會，學生不僅要學好專業知識，還要具備相應的能力和品質，如自主學習能力、團隊協作能力、高尚的道德品質、創新精神等，這些都是當前社會對人才素質的基本要求。而這些要求綜合起來即核心素養。學生只有具備良好的核心素養，將來走上社會才可能受到企業重用，才能在這個社會上立足，才可以讓自己的人生豐富而精彩[1]。而道德與法治學科核心素養是核心素養在道德與法治這門學科中的具體體現，主要概括為四項，即政治認同、法治意識、科學精神和公共參與。這也為當前初中道德與法治教師的教學改革工作指明前進方向。

三、初中道德與法治學科核心素養的實踐策略

（一）注重培養學生政治認同意識

顧名思義，培養學生政治認同，即指導學生在處理與國際、國家、社會之間的關系時能夠使用正確的行為方式，有正確的價值取向和情感態度，處理好自己與這些要素之間的關系，成為有文化、有道德、有信念、有理想的青年[2]。然而，初中學生年紀比較小，對于政治、社會這些宏觀層面的了解并不多。換言之，正處于青春期的初中學生在生活、學習中仍然有較強的自我意識，在處理自己與國家、社會之間的關系時大多數以自己的利益至上。這并非學生品行不佳，而是初中學生政治認同朦朧、模糊而造成的[3]。作為學生成長路上的領路人，初中道德與法治教師要發揮自身的指導作用，根據初中學生的認知水平、興趣愛好、個性特點等采取合適的教學方式，加強對學生政治認同感的培養。

例如，在講解《我國基本制度》這一課的時候，教師可以利用多媒體將2019年“兩會”期間的新聞圖片給學生展示出來，還可以將相關的新聞材料給學生播放出來。在這個基礎上，教師可以通過問題對學生一步步引導：“我們在生活中經常聽到‘兩會一詞，‘兩會具體是什么，有沒有同學可以將‘兩會全稱說出來？”接著，教師再給學生講解‘兩會與我國基本制度之間的關系。這樣的內容引入，既可以幫助學生快速進入學習狀態，促使學生有效掌握我國基本政治制度，還能提升學生政治認同。除此之外，道德與法治教師還可以在課下時間組織學生觀看有關于愛國題材的電影，如《我和我的祖國》等，從而實現對學生政治認同的培養。

（二）注重培養學生法治意識

初中學生法治意識普遍比較淡薄，這一點通過社會新聞便可窺見。譬如，常見的校園霸凌事件，很多施暴者正因為缺少法治意識，所以對同學施暴。而被施暴者法治意識也比較淡薄，不懂得使用法律武器保護自己。除了校園霸凌，青少年犯罪的事件也數見不鮮，這些都意味著對初中學生法治意識的培養已經迫在眉睫。初中學生心理、生理正處于發展的關鍵時期，可塑性較強，但是是非辨別能力有限，不知道什么可為，什么不可為，所以在生活中容易被一些不良的社會風氣、思潮所影響，最終誤入歧途[4]。在教學實踐中，道德與法治教師應當根據學生的性格特點采取合適的教學方式，強化對學生法治意識的培養。在筆者看來，教師在教學中可以采取案例教學法，尤其是引進一些最新的新聞事件，以增強教育說服力，給學生留下深刻的印象，從而達到培養學生法治意識的目的。

例如，在講解《法律在我們身邊》這一課的時候，道德與法治教師可以利用多媒體給學生展示最新的校園霸凌事件，讓學生看到施暴者最后受到的法律懲罰。與此同時，教師可以趁此機會告訴學生哪些行為是錯誤的，會受到法律的懲罰以及哪些權利受到法律保護，如果在生活中遇到類似的事件要懂得用法律保護自己，以此培養學生法治意識。

（三）注重培養學生科學精神

科學精神主要是指勇于探索的精神以及批判性思維、理性思維。實踐研究表明，初中階段的學生基本上已經具備抽象邏輯思維，而且思維具有較強的靈活性、補償性和可逆性[5]。所以，在道德與法治教學中，教師要引導學生學會運用批判性思維，能夠獨立解決問題、分析問題。在筆者看來，初中道德與法治教師要想實現這一點，在課堂上必須要將學習主動權交給學生，讓學生去思考，去討論，找出解決問題的方法，尤其在學生提出自己的觀點之后，教師要讓學生自己去搜集論據、資料等支撐自己的觀點。筆者建議，道德與法治教師可以在教學中組織學生開展小組合作探究活動或者辯論賽，從而實現對學生科學精神的培養。

例如，在講解《網上交友新時空》這一課的時候，教師可以組織學生開展一場辯題為“互聯網讓人們之間的關系更親密嗎？”的辯論賽。在這個過程中，學生為了增加自己觀點的說服力，會大量搜集論據、資料，主動分析問題。而且學生在這個過程中會產生很多質疑，并根據質疑進行深入思考，其理性思維、批判性思維均得到有效鍛煉，這對學生科學精神的培養具有重要意義。

（四）注重培養學生公共參與意識

在初中道德與法治核心素養體系中，“公共參與”是一個重要構成，包括文化、經濟、政治的多方面參與，要求學生在適應挑戰、問題解決、日常活動等各個方面形成的行為表現、創新意識和實踐能力。由于初中學生參與社會公共事務機會比較少，社會經驗貧乏，所以道德與法治教師在教學中可以采取實踐教學法，讓學生真真切切參與到社會活動之中，從而實現對學生公共參與意識的培養。

例如，在講解《親情之愛》這一課的時候，道德與法治教師可以利用周末、節假日等時間組織學生去敬老院送愛心，以此提升學生對“家文化”的認識。這樣的實踐活動不僅可以培養學生的感恩之心、“孝親敬長”的意識，還能增強學生的社會責任感，培養學生的公共參與意識。

四、結語

在初中道德與法治學科教學中培養學生核心素養，對于提升學生思想道德水平、綜合素質具有重要意義，而且這又能反向推動道德與法治課程的實施。初中道德與法治教師要認識到發展學生核心素養的重要意義，并且深入探索初中道德與法治教學內容與學科核心素養之間的聯系，找準切入點，將政治認同、法治意識、科學精神、公共參與滲透其中，讓學生在習得知識的基礎上身心獲得全面發展，從而保障教學的順利進行。

參考文獻：

[1]王有鵬.初中道德與法治學科核心素養的構成、內涵及注意之點[J].思想政治課研究，2017（02）：104～106.

[2]王月嫦.基于核心素養視角下初中道德與法治教學策略研究[J].文化創新比較研究，2017，1（35）：52～53.

[3]金榮君.核心素養視野下初中道德與法治案例教學法的運用[J].文學教育（下），2018（08）：62～63.

[4]徐開顏.基于發展核心素養的學科課程標準審視道德與法治學科核心素養：建構思路·總體框架·目標體現[J].中學政治教學參考，2017（26）：11～15.

[5]余慧華.“互聯網+”背景下初中道德與法治課堂教學中學生核心素養的培養[J].教育觀察，2019（18）：88～89.