踐行“以學定教”理念 優化小學數學計算教學

許玲

【摘 要】新課改時代，小學數學計算教學應真正觸動學生的內心需求，重實質，輕形式，基于學生的認知以學定教，以適應新課程教學理念的要求。本文以小學數學計算教學為例，結合具體案例闡述“以學定教”思想的踐行策略。

【關鍵詞】小學數學;計算教學;以學定教;課堂教學

“以學定教”是指教師根據學生的興趣、狀態、發展規律等調節教學順序，并做出教學內容和教學方法的選擇，它強調要給學生創造一個相對自由的學習情境，而不是先行做出“想要他們做什么的規范。”傳統的計算教學枯燥無味，傳統“教師教，學生聽”的灌輸式教育模式已經不能適應新課程教學理念的要求。只有“以學定教”，結合學生的認知基礎以及認知能力，做好課程教學目標的定位與優化，不斷調整課程教學模式、改進教學方法，才能充分發揮學生主觀能動性，實現課堂教學質量的提升。

一、把握起點，確定策略

美國教育心理學家奧蘇伯爾所說：“影響學習的最重要的原因是學生已經知道了什么，我們應當根據學生原有的知識狀況去進行教學。”計算教學是小學數學教學最為重要和基礎的內容，然而，學生因為知識欠缺、技能不足等原因造成的各種錯誤也會伴隨計算教學的整個過程。學生是課堂的主人，如何更好的組織教學，有效引導學生開展學習活動，需要教師能夠很好地了解學生，合理把握學生的計算起點，才能對教學環節作出精心預測，提高課堂教學有效性。

例如“100以內數的認識”一課的教學，課前我了解到大部分學生已經在生活中對100以內的數字積累了較為豐富的感性認識，如果采取傳統的教學方式往往會讓學生感覺乏味單一，學習內容缺乏挑戰性，計算過程缺乏思維量，學習興趣缺乏。為此，我在復習20以內的數的基礎上，要求學生運用課桌上僅有的20根小棒動手擺一擺，思考如何表示數字73。這樣的任務一下子激起了學生探究的積極性。大部分學生采用合作的方式，把4個人的小棒合起來，用7個1捆、3個1根來表示73。而知識經驗較為豐富的同學則想出了更為簡便的方法：7根紅色的小棒+3根藍色的小棒，即1根紅色小棒代表十，1根藍色小棒代表1，用僅有的20根小棒表示出了很大的數，使課堂課堂呈現出無限精彩。

二、設疑激思，分而析之

疑能促思，疑能激趣。恰當的設疑能激發學生求知的欲望，促使學生積極思維，分而析之，找到答案。在小學數學課堂，教師應立足教學重難點，在充分了解學情的基礎上巧妙設疑，引導學生自己發現問題，自主分析并解決問題，由學生自己自己發現、解決而獲得的數學知識更能留在學生的頭腦中，使重難點得到有效突破。

例如在“多位數乘一位數”的教學中，針對末尾有零的乘法設計了小明媽媽去超市購物的問題情境，要求學生列出算式并快速口算。這時，有學生在底下竊竊私語起來：“你看，這幾個算式的答案好相似，末尾都有0，是不是巧合呢？”我趁機讓其在黑板上列出算式和計算答案：30×3=90，30×30=900，3×300=900，并引導學生仔細觀察、分析、猜測，在學習小組內共同說一說末尾有0的多位數乘一位數計算規律，學生展開了熱烈討論，針對猜測，舉出了多個例子不斷進行論證，從而理解和掌握算理：末尾有0的多位數乘一位數，只要把多位數0前面的數字與一位數相乘，然后在乘得的結果后面添上0，多位數后面有幾個0，就添上幾個0，真正達到了學習的有效性。

三、尊重差異，和諧發展

由于個體差異，學生的學習能力和效果也必定存在差異，尤其是在計算教學中，這種差異更為明顯：有的學生做一遍例題就能對計算方法有所領悟，而有的同學是一知半解，更有的是一頭霧水。以學定教，順學而導，基于這一理念，需要教師能夠關注并尊重學生的個別差異，根據學生的學業基礎和學習需求，將學生隱性分層，并適當調整、補充和重組教學內容，才能使每個學生都能有所收獲和提高。

例如在教學加減法的“混合運算”時，教師可以根據學生學習能力的不同采用因材施教的方法。關注學生生活，以坐公交車創設教學情境：公交車到站了，車上原有22人，到站后下車9人，又上車17人，現在公車上共有多少人呢？呈現問題，讓學生先獨立思考并列出算式，既能活躍課堂氛圍，也能對數學基礎較差的學生起到鞏固知識基礎的作用。隨后再對坐公交車的情境適當變換，設計有小括號的混合運算題目，認識到括號的作用，鼓勵中上等學生進行探究其運算順序，最后由學習成績較好的學生說一說分析和解決問題的方法與策略。同樣，在教學“有余法的除法”時，針對基礎較為薄弱的學生可設問：“有22個蘋果，分裝在7個盤子中，還有多余的嗎？”而中等的學生可以思考求的是什么？優等生則可以列出除法算式，啟發并促進不同基礎學生的思維發展，讓每個學生都能收獲到更多的知識，事實證明很有效。

總之，以學定教理念的踐行體現了學生才是真正的主體，有效發掘了學生潛能，調動了學生探究的積極性，是教學改革的有力突破口。我們小學數學教師應以興趣為向導，啟發學生，給予學生自主思考空間，組織差異化教學，不斷改進和優化教學方法與模式，構建良好的學習環境，促進學生數學能力的提高。

參考文獻：

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