借鑒學習進階理論 優化生物概念教學

周萍

【摘 要】學習進階是指聚焦于學生的認知發展歷程，以主線任務為導向，全方位逐步深入地推動知識內化，實現進階式的學習推進。在高中生物概念教學中借鑒學習進階理論，可以使得學生由表及里地理解概念，形成系統的知識體系。本文主要講解了生物概念教學過程中借鑒學習進階理論的基本方法，以期在層層遞進的過程中，優化生物概念教學。

【關鍵詞】高中生物;學習進階;概念教學

生物概念是理解生物知識內涵的第一步。歷年來，生物概念體系的形成及知識的內化，一直是廣大生物教師重點關注的焦點所在。因此，借鑒于學習進階理論，引導學生們逐步深入地理解生物概念，建構知識體系，能夠有效地優化生物概念教學過程。具體教學時，生物教師應注重概念間的層級連接，實現鏈條式設計過程，同時也要合理運用教學過程中的錯誤生成，從而有效地促進動態的生物課堂切入以及拓展。

一、層級連續，建構知識體系

生物概念的特點就是龐雜而零散，記憶量龐大，應用時常有所遺漏。針對這一特點，生物教師應引導學生在進階式學習的過程中，注意生物概念間的內在關聯及系統連續，將零散的知識點整合起來，有效建構出系統的知識體系。因此，生物教師在教學了部分零散的概念之后，可以采用層級化設計，將知識點匯總關聯，由理解至內化，由內化促進體系的建構。

比如，我在講解“動物和人體生命活動的調節”這一部分內容時，不僅要求掌握神經及體液調節的概念，還要求其在此基礎上理解神經及激素的調節過程，內容繁多，過程也較為復雜。為促進學生們理解概念，我將這部分內容分為概念解析、調節分析以及體系建構三次進階，形成層次連續性。首先，將這部分的概念分解細化講解，并在學生掌握后系統地匯總羅列;再者，將基本概念及其作用在系統調節中關聯起來，實現系統調節的有效性;最終，將這部分內容以樹干圖羅列展示，由概念至系統，分析神經與體液調節的內在關聯。這樣，我們就以層級連續將零散的知識點建構成知識體系了。

可見，學習進階式理論在生物概念中的教學，可以使得零散、龐雜的生物概念以細小的狀態融入學生們的腦海中，再以進階式的講解和演示，促進其在腦海深處形成知識關聯系統，進而建構出有效準確的知識體系。因此，高中生物教師在講解生物概念時，應合理運用學習進階理論，層層遞進，促進學生對生物概念的學、習理解和內化，促進其生物概念體系建構。

二、鏈式設計，引導同化順應

“學在問中，以問導學。”環環相扣的問題設計，也是銜接生物概念、優化概念體系的絕妙方法。那么，如何設計問題以實現學習進階理論在生物概念優化教學中的應用呢？具體教學時，教師可結合當下學情設計鏈式問題，既要實現問題間的關聯性，也要講究問題設計的階梯性，促進學生在解答鏈式問題時，與原有知識產生同化順應，有效提升學生知識水平。

比如，我在講解“物質跨膜運輸的方式”這一課時，要求學生們能夠舉例說明物質跨膜運輸方式的類型及特點，也要掌握被動運輸與主動運輸方式的異同點。教學時，我設計了遞進式的問題，將之前所學內容及本節課即將探討的內容鏈接了起來。首先，我提問大家：“前兩節所學細胞膜的功能是什么？物質跨膜運輸的案例又有哪些？”率先以上節所學知識為切入點，引導學生順應上節課的內容開展探究。進而提問：“由這些案例是否可以總結出物質跨膜運輸的方式呢？”提出難度梯度較大的問題后，再引導學生開展思考和探究。

可見，進階式設計鏈式問題，不僅可以促進學生回顧之前所學的知識點，使其順應之前課程，進而同化本節概念，實現生物概念間的內在關聯，也可通過鏈式問題層層遞進，在學習和剖析新的生物概念時，促進知識內化及體系形成。

三、善用錯誤，促發動態生成

運用預設與提問引入新知，是教師常用的教學方法。預設與提問可實現學生間的互動生成。若學生的互動在教師的預設范圍內，則可以借此引入新的知識;若學生的互動超出了預設范圍，形成了“錯誤”的生成，教師也可借機將這種“錯誤”生成拓展應用，引出其他的教學內容，伺機在生物概念教學課堂中促發新的動態生成。

比如，我在講“細胞器——系統內的分工合作”一課時，為了引入新的知識，課堂上提問學生：“細胞已經那么小了，在他的里面還會有更小的東西存在嗎？”有學生回答道，“有，這樣才能讓不同組織的細胞結構不一樣，從而實現特有的功能。”我順勢進行講解細胞內還會有線粒體、葉綠體、高爾基體、核糖體等細胞器等內容。這時有學生提出疑問：“細胞內有這么多細胞器要工作，那么維持這些細胞器工作的能量從哪里來？”這個問題不屬于本節課的教學目標，但我借助于此疑問，大致講解了“細胞的能量供應和利用”的內容，把握課堂內的這一生成。

可見，課堂上的“錯誤”生成雖不在本節課的預設范圍內，但往往會和課堂的教學內容有很大關聯，甚至就是后面要學的內容。這個生成開始時只是一個簡單的想法，教師可以簡略的回答問題，為學生的知識體系添加新的內容，然后依據教學目標詳細講述相關知識，使學生的知識體系以循序漸進的方式得到拓展。

總而言之，學習進階式理論就是充分回應教學過程中的各種生成，以進階式的主線設計，引導學生們由產生興趣、自主感知到體系完善、同化順應，在知識內化的基礎上實現知識的動態生成，使得概念教學的過程靈動有效。因此，高中生物教師在教學時，應充分關注學生學習的全過程，循序漸進、逐步深入地理解和掌握生物概念，實現生物概念教學的高效開展。

參考文獻：

[1]劉鋒.例談高中生物學概念學習的難點及教學策略[J].生物學教學，2017（02）.

基金項目：本文系江蘇省教育科學“十三五”規劃2018年度《基于學習進階促進核心概念建構的高中生物教學實踐研究》（項目立項號：C-c/2018/02/55）階段性研究成果。