用好教材 讀寫并行 提升語文素養(yǎng)

【摘 要】閱讀寫作是小學語文教學中重要的組成部分，也是最能體現(xiàn)學生語文素養(yǎng)的部分。教學中如何有效提高學生的閱讀寫作能力是需要攻克的難點之一。我們可以依托教材，在課文教學時指導學生做好讀書積累素材，在習作模塊提供專業(yè)的寫作指導以提升學生的作文質量，以及訓練學生的口頭表達能力。

【關鍵詞】閱讀;寫作;小學語文

我們要掌握的語文核心素養(yǎng)是什么？語文關鍵能力就是語言能力，一個人能說會道，出口成章，下筆成文，語言生動，感染力強，我們就可以說此人具有很強的語文素養(yǎng)。《義務教育語文課程標準（2011版）》中提出“語文課程是一門學習語言文字運用的綜合性、實踐性課程。”義務教育小學階段的語文課程，就是要逐步培養(yǎng)學生的語言文字的閱讀和運用能力，教給方法，為學生今后形成較好的語言能力、思維能力、審美情趣和文化修養(yǎng)夯實基礎。

一、多讀書，讀好書，讀整本書

語文學科和其他學科不同，實踐性很強，很難找出一條速效的辦法去提高文素養(yǎng)，需要長期的熏染、積累、習得。這就是要大量讀書，別無他法。語言的習得需要語感的積累，只依賴課堂上的精講幾篇教材、課后做幾道習題是不管用的。解決語文學習問題的最好方法就是多讀書。

（一）挖掘并使用好教材中的閱讀元素

三年級學生喜歡具有生動形象、故事性較強的作品。三上語文教材的“快樂讀書吧”就以“在那奇妙的王國里”為主題，引導學生閱讀中外經典童話《安徒生童話》、《格林童話》和《稻草人》，這是在二年級“快樂讀書吧”讀讀童話故事和本冊“童話世界”單元基礎上的提升。第四單元是閱讀策略單元“猜測與推想”，是部編教材首次以閱讀策略為主線組織單元內容，旨在引導學生學習并掌握基本的閱讀策略，充滿興味地接著往下讀，激發(fā)學生的閱讀興趣。因此，在教學這一單元后，我們開展了相關活動“猜想大會”，讓學生上臺朗讀童話故事的部分內容，請其他學生猜測接下來的情節(jié)和結局，學生熱情高漲，為了能經受考驗和考驗別人，除了上述書籍，他們還閱讀了很多經典的中外童話故如：《夏洛的網》、《查理和巧克力工廠》、《大林和小林》等。

（二）制訂計劃，教給方法，提高閱讀效果

讀書多是一種課外行為，所以也稱課外閱讀。升入三年級后，學生在校讀書的時間少了，只有晚間才能定下心來看書。因此，我們雖然布置了閱讀任務，但不能放任自流。

（1）讀書要有儀式感。在每讀一本書前，我們都要組織一次導讀活動，指導學生如何了解書籍內容，帶領學生了解作者，閱讀文中的精彩章節(jié)，以這樣充滿儀式感的課堂激發(fā)學生的閱讀興趣。

（2）讀書要有計劃性。三年級的學生已經有一定的閱讀速度和識字能力，但水平不高。因此，我們要根據學生的閱讀能力和水平，根據每本書的容量和難易度，制訂閱讀計劃和進度表指導學生在規(guī)定的時間內，耐心地、有節(jié)奏地看完整本書。同時，充分利用家長會、家校交流群，發(fā)動家長的力量，要求家長每天做好監(jiān)督和打卡工作，無論節(jié)假日還是上學期間，保證孩子每天都有半小時至一小時的閱讀時間。

（3）讀書要有方法。讀書的方法有很多，精讀、指讀、默讀、瀏覽、跳讀、猜讀，我們課堂上運用得最多的是精讀法。但精讀對于閱讀整本書沒有幫助，反而影響學生的閱讀興趣和速度。三年級開始，課標開始重視敘事性作品的閱讀，并提出要求“初步學會默讀，做到不出聲，不指讀。學習略讀，粗知文章大意。”因此，我們首先要求學生在閱讀課外書時必須默讀，眼隨字動，慢慢提高速度。跳讀、猜讀也是適合三年級學生的閱讀方法，因此他們識字量很有限，雖然學會了查字典，但整本書閱讀時不能一遇到生字就查字典，讀書節(jié)奏老是被打斷，再讀下去的情緒也淡了。我們可以提醒孩子遇到生字新詞，根據前后的意思猜一猜，跳一跳，只要不影響理解就繼續(xù)往下讀，也就是溫儒敏先生說過的“連滾帶爬”讀。閱讀的興趣有了，讀得快了，才能保證閱讀的量上去。

二、留心生活，細致觀察，展現(xiàn)個性表達

部編版三年級上冊語文教材吸納了語文改革的優(yōu)秀成果，圍繞“人文主題”和“語文要素”雙線組織單元，除了加強不同年段、不同冊次之間的縱向聯(lián)系，體現(xiàn)由易到難、由淺入深的發(fā)展梯度，并著力加強單元內部的橫向聯(lián)系，使各板塊內容形成合力，共同促進學生發(fā)展。從本冊教材開始，每個單元設有“導語”，在單元導語中明確語文要素;單元中的某些課文落實語文要素，貫穿著方法的學習與運用。小學生作文就是練習把自己看到的、聽到的、想到的內容或親身經歷的事情，用恰當的語言文字表達出來。農村小學的三年級學生活動范圍狹小，見識少，經歷少，所以作文中存在的問題很多。表現(xiàn)比較突出的是寫作思路打不開，經常是無話可說，或者是重復啰嗦，內容也缺乏新鮮感，讓人“嚼之無味”。有五分之一的孩子不能正確使用標點符號，層次不清，不會分段，敘述一件事總是記流水賬。不善于表達個人的獨特感受，缺乏寫作的興趣、自信心和創(chuàng)新能力。

（一）讀中學寫，提取教材寫作元素

從本冊教科書開始安排略讀課文，形成“精讀”、“略讀”、“課外閱讀”三位一體閱讀體系。精讀課文學習方法，略讀課文運用方法，因此，教師在日常的教學中要充分依托教材，提煉習作練習點，指導學生有系統(tǒng)、有方法、有步驟地指導學生進行片斷寫作，提高學生寫作能力的過程中應該依托教材進行訓練，而不是完全拋開教材。第一課是《大青樹下的小學》，教師就可以在教完課文之后讓學生去觀察一下自己的學校是什么樣的，寫一寫讓你印象深刻或最喜歡的地方，教室是孩子待的時間最長的場所，操場是孩子最喜歡和向往的地方，我們可以指導學生先有序地觀察教室里、操場上有什么？再說說同學們在干什么，用上“有的……有的……有的……”的句式來寫一寫。最后一段寫一寫你喜歡這個地方嗎？雖然簡單、單一，卻是習作起步階段的必備過程，教師要教給學生方法、思路、步驟。

（二）生活作文面對面

生活是實實在在的，又是豐富多彩的，學生留心觀察生活，能把平凡生活反映出來，這對學生寫作來說具有重要意義。而且可以讓課文和生活相結合，激發(fā)學生觀察生活留意生活的興趣。

（1）寫好觀察日記。觀察是一件長期而細致的事情，我們指導學生寫觀察日記就是為了培養(yǎng)學生的觀察能力，學會從整體入手，著眼局部描寫。第五單元的兩篇課文指向習作，引導學生留心生活，細致觀察。我們可以課堂上以胖大海泡茶為例，指導孩子有序地說說前后的變化，并注意說說內心的感受。接著，我們再指導學生種大蒜、發(fā)豆芽，一周時間內，指導孩子寫好觀察日記，隔兩天細細觀察一下，將事物的變化寫出來，孩子們對自己親手種的大蒜、泡的黃豆格外用心，寫得也格外生動有趣。同時，從開學時就引導孩子留心校園里的銀杏樹，過幾天就讓孩子觀察一下，又有什么變化？從秋入冬，銀杏由青轉黃、結果、掉葉，變化十分明顯，滿地的金黃落葉讓學生撿一撿，看一看，想一想，說一說，再寫一寫。一系列的觀察日記指導寫下來，學生的觀察能力會有很大的提高。

（2）寫好身邊人身邊事。在孩子眼中，生活不是一成不變，處處都是風景，處處都有奧秘。晴天有藍天白云，雨天有空蒙山色。我們要引導孩子去觀察生活，感受大自然，并通過童心童眼寫出他們眼中的繽紛世界。寫人就寫他們最熟悉的父母、伙伴，寫動物就寫家里養(yǎng)的狗、貓、小雞、小鴨，孩子都富有愛心，在他們眼里，小狗小貓不僅僅是動物，更是童年的玩伴，家庭的一員。

（3）風花雪月亦可寫。除了人、事，大自然的風云變幻也是小練筆的好素材，我們可以根據天氣的變化，指導學生用身、用心感受、用眼觀察，體會天氣對人們的影響。臺風、冷空氣、下雪、雷雨都可入手。

優(yōu)秀的寫作能力并不是一種天賦，而是一種來自于性格、閱歷及信仰的積累。用文字進行有效交際的能力也不是與生俱來的。它和其他所有技能一樣，是后天培養(yǎng)的。

習作是兒童對生活富有個性化的情感表達，也是語文教學的最重要任務，我們教學生運用祖國的語言文字，不是一蹴而就的事，我們應該沉下心來，按照編者意思，多研讀教材，磨平心里的浮躁，用心教好學生，帶著學生讀書、寫作，一點點進步，這樣，語文的核心素養(yǎng)才能慢慢積淀，學生才能形成較好的語言能力、思維能力、審美情趣和文化修養(yǎng)。

作者簡介：孔逆（1980-），女，漢族，江蘇鎮(zhèn)江人，大學本科，一級教師，研究方向：小學語文教學。