建構課堂積極心理場 提升小學數學教學實效

趙婷婷

【摘 要】在小學數學教學中，教師應積極探索培養學生良好學習心理品質的方法和途徑，提升學生學習數學的熱情和興趣。本文以“心理場”之“教學場”為角度，從課前預習、創設教學情境、引導合作體三方面探討了建構小學數學課堂積極心理場的有效策略，以期能更好的促進學生的對話、碰撞、交融、分享，提升數學教學質量。

【關鍵詞】小學數學;課堂教學;積極心理場

課程積極心理場，是一種交織和融合了師生思想、情感、智慧、精神、心靈的“心理場，讓學生期待上課、期待展示自己、期待完善自我并不斷超越自我，意在培養學生良好的數學學習品質。在小學數學課堂上，教師應利用好學生的心理特點，最大限度地激發學生自身潛在的積極力量，讓課堂真正成為學生期待的、展示自我的課堂，提高小學數學課堂的有效性。

一、課前巧預習，營造教學場

每門學科都提倡課前預習，數學的課前預習更是重要，學生通過預習，能知道新課的大體內容，在預習中通過看一看、畫一畫、想一想，能找出所學知識的重點和疑點來，然后帶著問題聽教師講課，就會更深刻地理解數學知識，同時，學生養成預習習慣后，會增強他們自主探究的欲望，當探究成果和教師的講解相吻合時，學生會分外興奮，學習的積極性自然而然就提高了。

例如，“森林里有猴子40只，比狗熊的二倍少4只，那么森林里有幾只狗熊？這類題目是課本上常見的題型，在教學之前，教師根據類似的內容布置學生羅列下家人的年齡，然后進行年齡對比，讓學生有倍數和多少的概念，當教師在課堂上講解時，學生自然會明白題目的關鍵詞的含義，“比狗熊的二倍少4只”其中的關鍵詞是“比”“二倍”“少”，很快學生就弄懂其中的數量關系，狗熊的只數×2-4=40，由此算出狗熊為22只，從預習到做題，學生體驗到了計算帶來的樂趣.

再如，在教學四年級下冊的觀察物體時，教師針對教學內容預先布置學生預習任務，讓學生運用幾個小正方體學具，自己在家與父母一起擺一擺，從不同角度觀察物體的形狀，對物體有個感性的認識，當教師在課堂上教授相關內容時，學生就會聯系自己的課前實踐，產生豁然開朗的感覺，有些重難點知識只要稍加點撥也就迎刃而解了，預習讓學生產生高效的聽課效果，學生的學習興趣也越發激揚高漲，促使學生有積極持久的思維和心理活動。

二、巧設情境鏈，激活教學場

有效的課堂教學情境有利于促進學生對新知識的獲取，在愉悅的學習氛圍中促進學生積極思維，面對認知沖突，自主探究和獨立思考，調動學生的學習積極性，成為學習的主人。在設計教學情境時，教師應充分考慮到小學生形象思維的認知特點，仔細研讀教材，圍繞教學重難點創設利于學生思考的學習情境，最大限度地發揮情境的教學輔助功能。

例如，對于四年級數學《平均數》的教學，教師可把生活中的數學情境設計其中，幫助學生在熟悉的環境中感悟什么是平均數，（1）設計投籃比賽情境，一個學生投藍三次，最終成績為三次的平均數;二是把全體同學的成績作為一組數據，取平均數代表班級投籃的整體水平;三是用簡單的數據，讓學生結合統計圖，通過合并平分、移多補少理解和掌握求平均數的方法。（2）設計套圈活動情境，通過算一算、畫一畫、比一比讓學生體會平均數的特點：平均數肯定是在最大的數和最小的數之間，超出平均數多的部分之和和不足平均數的部分之和應該是相等的。

學生還可選擇生活中的平均數來理解平均數的意義，如“班級學生的平均身高”，數學知識來自于生活，也服務于生活，教師經常性地舉一些生活中的實例，讓學生感受到生活中處處都要運用數學知識，激發他們自主學習的意識，讓師生共同構建積極的教學氛圍，把課堂變成師生共同成長、實現自我的場所。

三、引導合作體，促進教學場

心理動力場理論明確闡述了團體的態度行為對個體有著重要的影響作用，提倡通過團體的改變來促進個體的發展，在教學中，教師要引導學生學會健康的人際交往，在相互尊重、相互關愛的人際氛圍培養積極的人格特質，讓學生在和諧融洽的集體中實現個體的健康成長。

團隊活動有很多，課堂上教師可組織學生分小組比賽和男女生競賽等，讓學生在集體活動中思考，在比賽中表現自己的“智慧”，這些團隊活動有利于調動每位學生的積極性，對于那些膽小的，有依賴思想的學生更是鍛煉的機會，在融洽熱鬧的集體氛圍中他們會大膽參與，即使思維遲鈍一些，只要暗中點撥一下，定能助其成功，當他們嘗到成功的喜悅后，便會產生積極的心理，激發他們的自信心和自尊心，積極的環境造就學生積極的人生態度，看到學生活力四射，教師也會深深地體會到教學的成功。

傳統的教學無意中讓學生的學習變成了“要我學”，教師要轉變教育方法，讓學生意識到學習是為自己學的，有“我要學”的思想意識，教師在教學中，要關注學生的非智力因素，讓學生嘗試快樂的學習，注重學生合作探究和實踐創新能力的培養，當課堂教學變成學生的創造活動時，學生的各方面能力都會提高，如同學間的交往協商能力，自主探究和動手能力等，課堂也會變得富有生命活力，學生的精神面貌得到改變后，學習成績自然會有所提升。

總之，建構課堂積極心理場體現了學生的學習主體地位，能觸及學生精神需求，符合學生認知規律，在師生共同成長的教學環境中最大限度的提高課堂教學質量和效益。

參考文獻：

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[2]袁淑秋.小學數學教學中學生積極心理品質的培養[J].教書育人，2019（4）：39.