論思維導(dǎo)圖在初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中的應(yīng)用

王霞 牟占明

【摘 要】英語(yǔ)作為和外國(guó)人交流的一門(mén)語(yǔ)言，在教學(xué)中得到越來(lái)越高的重視。隨著英語(yǔ)地位的不斷提高，閱讀扮演著在英語(yǔ)教學(xué)中的重要作用。隨著課改的推進(jìn)，閱讀中的思維導(dǎo)圖教學(xué)越來(lái)越受到重視。在圖式理論知識(shí)中，學(xué)生進(jìn)行閱讀時(shí)，是把原本已經(jīng)存在大腦中的圖式和所閱讀的文章信息進(jìn)行對(duì)接，升華對(duì)文章信息的理以及感知。那么如何幫助學(xué)生更好的提高閱讀能力？我們可以將思維導(dǎo)圖納入到閱讀教學(xué)中去，這種方法可以很符合新課程改革的要求，也是實(shí)施素質(zhì)教育的有效途徑。

【關(guān)鍵詞】初中英語(yǔ);閱讀教學(xué);思維導(dǎo)圖

閱讀是所有語(yǔ)言學(xué)習(xí)中必不可少的一部分，英語(yǔ)閱讀的學(xué)習(xí)也是如此，由此可見(jiàn)閱讀對(duì)于學(xué)生的影響是很大的。在初中英語(yǔ)的學(xué)習(xí)中，閱讀所占比重較大，目前英語(yǔ)教學(xué)較注重知識(shí)的傳授，而是缺乏傳授技能。思維導(dǎo)圖是指學(xué)習(xí)人員對(duì)特定的題目構(gòu)建的視覺(jué)化知識(shí)體系，形象直觀是它的特點(diǎn)，利用圖文并茂的方法，將主題顏色、關(guān)鍵詞、數(shù)字、圖像等構(gòu)建成記憶環(huán)節(jié)，將學(xué)生的視覺(jué)想象力充分調(diào)動(dòng)，使學(xué)生的大腦潛能得以開(kāi)發(fā)。而初中生正在向抽象思維過(guò)渡，因此對(duì)于英語(yǔ)的理解需要一個(gè)支撐他想象的工具，所以在初中英語(yǔ)中運(yùn)用思維導(dǎo)圖的教學(xué)方式來(lái)講解閱讀，可以幫助學(xué)生刪繁就簡(jiǎn)，使閱讀材料內(nèi)容更加直觀化[1]，這樣不僅能夠使其發(fā)散性思維得到更好的培養(yǎng)，同時(shí)其創(chuàng)造力也得以被有效激發(fā)。

一、初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)的現(xiàn)實(shí)狀況

英語(yǔ)學(xué)習(xí)中較為重要的就是對(duì)閱讀的學(xué)習(xí)，是學(xué)生提高自我綜合素質(zhì)的有效途徑，會(huì)對(duì)學(xué)習(xí)英語(yǔ)的其余方面產(chǎn)生很大影響。日本語(yǔ)言學(xué)家提出：英語(yǔ)閱讀的了解過(guò)程，是一個(gè)相對(duì)復(fù)雜的思維過(guò)程，要深入理解和感知一篇文章，不僅要有豐富的詞匯量和大批量的語(yǔ)法常識(shí)，還應(yīng)該配備一定的社會(huì)基礎(chǔ)背景知識(shí)，提高邊閱讀邊理解文章等多方面的綜合能力。

初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)過(guò)程中，主要問(wèn)題是英語(yǔ)能力的綜合性運(yùn)用和對(duì)閱讀材料加以理解這兩個(gè)，主要有三種形式：教師在語(yǔ)言講解過(guò)程中出現(xiàn)了形式化教學(xué)，只對(duì)語(yǔ)言進(jìn)行整體分析，卻沒(méi)有加強(qiáng)對(duì)教學(xué)理解的輸出;忽視了教學(xué)中有關(guān)閱讀技巧的培養(yǎng);機(jī)械性記憶和機(jī)械性背誦方式是在傳統(tǒng)教學(xué)模式中形成和發(fā)展的，這些方式不利于單詞和語(yǔ)法的有效記憶;最后一點(diǎn)是，英語(yǔ)閱讀教學(xué)過(guò)程中缺乏對(duì)于實(shí)踐教學(xué)的而方式和方法。

二、思維導(dǎo)圖的概念

思維導(dǎo)圖的創(chuàng)立者是英國(guó)學(xué)者托尼·巴贊，主要是一個(gè)發(fā)散性思維工具，用于思考、學(xué)習(xí)和記憶等。他認(rèn)為大腦接受信息以后，信息會(huì)以立體結(jié)構(gòu)并呈現(xiàn)放射性來(lái)儲(chǔ)存在記憶庫(kù)之中，可以用思維導(dǎo)圖將它呈現(xiàn)出來(lái)。思維導(dǎo)圖與大腦的自然模式很相似，可以直觀的將信息表現(xiàn)出來(lái)，有助于我們解決問(wèn)題。

初中英語(yǔ)閱讀的學(xué)習(xí)，應(yīng)該建立在輕松理解的基礎(chǔ)上。如果教師一味講解句法和語(yǔ)法知識(shí)，只會(huì)讓學(xué)生更加疲憊，降低對(duì)英語(yǔ)閱讀的學(xué)習(xí)興趣，所得效果也會(huì)相對(duì)不理想。因此，將思維導(dǎo)圖融入到英語(yǔ)課堂教學(xué)中，使兩者合為一體，能夠使學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣得到更好的培養(yǎng)，有助于其加深對(duì)文章主旨的理解，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維。下文對(duì)此進(jìn)行探討。

三、思維導(dǎo)圖在初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中的應(yīng)用

（一）應(yīng)用的特點(diǎn)

閱讀是較為復(fù)雜的主動(dòng)性心理活動(dòng)，主要是學(xué)生結(jié)合自身知識(shí)儲(chǔ)備和已知信息，對(duì)新學(xué)的知識(shí)進(jìn)行整合，梳理和認(rèn)知的進(jìn)程，也是讀者從文字本身升華為和作者的精神交流的一種方式。

1、從學(xué)生觀來(lái)說(shuō)

學(xué)生進(jìn)行閱讀學(xué)習(xí)意味著將新文本消息和大腦中已經(jīng)具備的圖式進(jìn)行相互匹配，如果對(duì)文章的內(nèi)容理解了就代表匹配成功。初中教育主要以想象教育為主，并且不斷向抽象思維發(fā)展[2]，但由于抽象思維發(fā)展不完全，信息匹配出現(xiàn)問(wèn)題，形成障礙閱讀。直觀形象是思維導(dǎo)圖的特點(diǎn)，還可以更加想象的展示閱讀中的信息，為學(xué)生提供思路，幫助學(xué)生更高效的理清文章脈絡(luò)，更好的去感知文章線索。

2、教師觀出發(fā)

在教學(xué)實(shí)踐中，老師可以讓學(xué)生了解更多的圖式方法，以便于人日后的應(yīng)用。學(xué)生經(jīng)過(guò)學(xué)習(xí)思維導(dǎo)圖，可以很好地展現(xiàn)自己的閱讀思維，使教師清晰掌握和認(rèn)識(shí)每一個(gè)學(xué)生對(duì)文章的認(rèn)知程度，達(dá)到對(duì)學(xué)生進(jìn)行高質(zhì)量的引導(dǎo)。

（二）應(yīng)用方法

（1）課前運(yùn)用。主要步驟是：教師事先準(zhǔn)備好一份自己親手制做的思維導(dǎo)圖，把自己制作的思維導(dǎo)圖展示給學(xué)生看，將導(dǎo)圖中重要部分做標(biāo)記，把各個(gè)分支的聯(lián)系及意義對(duì)大家進(jìn)行闡述，以通俗易懂的形式對(duì)文章進(jìn)行概括，這樣的話學(xué)生可以初步了解文章大體內(nèi)容;通過(guò)再三閱讀和理解加深印象，和學(xué)生一起研讀重難點(diǎn)及相關(guān)知識(shí)，將閱讀材料通過(guò)導(dǎo)圖的指示引導(dǎo)學(xué)生背誦。

（2）課堂上使用。學(xué)生作為課堂學(xué)習(xí)的小主人，具體操作如下：能夠讀通順文章內(nèi)容[3]，老師提出問(wèn)題，學(xué)生回答問(wèn)題;不止一次的閱讀文章，先讓學(xué)生內(nèi)部探討之后師生共同討論;聯(lián)系思維導(dǎo)圖概括知識(shí)點(diǎn)，簡(jiǎn)要敘述自己對(duì)整篇文章內(nèi)容的理解;教師糾正這名同學(xué)在講解過(guò)程中所出現(xiàn)的問(wèn)題，最后找人對(duì)整堂課進(jìn)行總結(jié)。

四、結(jié)語(yǔ)

總之，在初中英語(yǔ)教學(xué)中，教師應(yīng)該巧妙運(yùn)用思維導(dǎo)圖的教學(xué)方式，去幫助學(xué)生明確目標(biāo)，鞏固強(qiáng)化知識(shí)，梳理知識(shí)要點(diǎn)，加深理解知識(shí)，構(gòu)建知識(shí)體系，提高學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力。教師還要加強(qiáng)學(xué)生對(duì)自制思維導(dǎo)圖的制作能力，通過(guò)自己制作思維導(dǎo)圖，能夠?qū)﹂喿x內(nèi)容進(jìn)行深入思考和思維發(fā)散，提高學(xué)生的理解能力，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造力。

參考文獻(xiàn)：

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[3]宗玉鳳.思維導(dǎo)圖在初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中的應(yīng)用分析[J].考試周刊，2018（61）.