小學中高年級語文閱讀教學策略探究

魏小霞

【摘 要】語文閱讀教學對學生的學習具有廣泛而深遠的意義，閱讀中潛藏著語文教學的精髓，承擔著開拓學生眼界、提升學生語文學習能力的責任，對此，筆者分別從重視閱讀語言理解、精心設計課堂提問以及教授正確的閱讀方法三方面圍繞小學中高年級語文閱讀教學策略展開探究。

【關鍵詞】小學語文;閱讀教學;策略

閱讀教學在中高年級的語文教學中占據著十分重要的位置，要對其給與格外的重視，致力于提升小學語文閱讀教學的實效性。教師要轉變傳統的教學理念，在創新教學理念的指導下實施閱讀教學，全面提升學生的語文素養，讓學生掌握有效的閱讀方法。當前小學閱讀的教學效果并不理想，教師對閱讀教學的理解只停留在表面層次，閱讀教學方式單一固化，學生很容易產生厭倦感，進而失去在閱讀課堂中學習的積極性，對此，筆者認為小學語文教師有必要對閱讀教學的有效策略深入研究，提升閱讀課堂的實效性。

一、重視閱讀語言理解，促進細節性的意義建構

語言是組成閱讀文本的基礎，想要引導學生有效閱讀，加強學生對語言的理解是最有效、最基礎的切入點。小學語文教師要有一定的于語言理解策略，幫助學生借助閱讀材料進行積極的意義建構，通過對字、詞、句的有效教學，從文本細節入手，以小見大逐漸擴展到全文，為學生之后的深入學習感悟奠定良好的基礎。閱讀文本中有許多點睛之筆，需要學生重點理解和掌握，教師需要引導學生聯想、推測，使學生深入文本之中，不斷激發學生的閱讀潛力，由淺及深地進行閱讀感悟。

例如，在《琥珀》一課的教學中，為了讓學生感受作者筆下琥珀的美，教師需要引導學生對相關的語言文字加以鑒賞，激發學生的想象力，在學生腦海中再現漂亮生動的琥珀的形象，出示琥珀的圖片，結合文本中的字詞，如“黃色的淚珠，松脂的香氣，它們的腿的四周顯出好幾圈黑色的圓環”等，讓學生結合多媒體圖片交流自己的閱讀感受，鼓勵學生展開恰當的聯想，進而明確作者筆下那枚裹著蜘蛛和小蒼蠅年代久遠的琥珀的獨特韻味，為學生深刻理解文本的主旨感情打下良好的基礎。

二、精心設計課堂提問，加強重點處的深入理解

質疑與解疑是學生思維發展的重要途徑，在閱讀教學中進行適當的質疑、解疑是提升閱讀教學的有效途徑。因此，小學語文教師要精心設計課堂的閱讀提問，引導學生掌握質疑與解疑的閱讀策略，抓住文本的閱讀重點，在關鍵處并結合學生的閱讀現狀提出能夠引導學生閱讀思維的問題，讓學生聯系自己的已有認知，加深學生對文本的理解，同時，教師也要培養學生的質疑能力，鼓勵學生勇于質疑和思考，通過多方面、深層次地提問與思考，全面提升學生的閱讀水平。

例如，在《窮人》一課的教學中，教師從題目入手，讓學生結合自身的生活經驗談一談自己對“窮人”的理解，為更好地開展接下來的閱讀學習打好基礎。在學生能夠流暢閱讀課文，了解文章大意的基礎上，讓學生交流閱讀感悟，文中描寫的窮人的“窮”分別表現在哪里？讓學生多角度地感受底層人民真實的窮困生活的景象，在這樣的對比之下，引導學生思考桑娜一家這么窮，卻還主動收養鄰居家的兩個孩子，使學生產生質疑，重點帶領學生分析文本中的人物描寫，感受人物描寫的精髓，找到他們這樣做的原因，進而了解窮人的美好心靈。

三、教授正確閱讀方法，提升綜合性的閱讀能力

小學高年級的語文教材也包含著許多不同類型、不同題材的閱讀文本，對此，教師在閱讀教學中做到明確區分，不同的文章用不同的閱讀方法，甚至同一篇文章也要根據不同的教學目的采用不同的閱讀方法，進而以這樣的教學方法引導、影響學生的閱讀思想，使學生掌握正確有效的閱讀方法，這樣有利于學生在自主閱讀中快速掌握文章大意，為深入閱讀理解打下良好的基礎。教師要重視方法的指導，而不只是理論知識的講解，最終實現學生的閱讀能力的綜合性提升。

例如，在《落花生》一課的教學中，首先讓學生自主學習字詞，并讀通課文，在此基礎上，讓學生快速閱讀，鼓勵學生概括文章大意，使學生對文章有一個基礎的了解。接下來，引導學生再次讀文，在理解文章內容的基礎上深入思考，提煉出文章借助花生贊美默默無聞、無私奉獻的主題思想。為了實現深入閱讀教學，教師需要帶領學生精讀，感受詳略得當的寫作手法對文章的作用，讓學生分角色朗讀文中的對話，進而更加深刻、更透徹地理解父親的話，理解父親贊美花生的深刻含義，獲得情感價值觀上的熏陶。

綜上所述，學生閱讀素養的提升不是短時間就能夠做到的事，需要教師結合平時的教學實踐，認真鉆研策劃教學活動，發現有效適合學生操作實踐的閱讀方法，將閱讀課堂落到實處，讓學生通過學習探究，親身感受方法與理論相結合的實踐樂趣，提升閱讀體驗，全面提升學生的語文素養。

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