從面對面教學到在線教學的轉變與思考

向晴

摘 要：在 “互聯網+”時代，在線教學進入全新的發展階段，已成為全球共同面臨的一個課題。本文分析了在線教學帶來的挑戰與轉變，教師進入在線教學過程中面臨的三個階段，提出了在線教學策略的轉變與思考。教師充分利用在線教學的優勢，切實提高教育教學質量。

關鍵詞：面對面教學;在線教學;互聯網+

【中圖分類號】G【文獻標識碼】B【文章編號】1008-1216（2020）03B-0083-02

在線教學是一種以網絡為介質，教師有目的、有計劃地給學生傳遞知識，學生獲取知識，提升技能的人才培養活動。隨著網絡普及及平臺技術的完善，在線學習已然成為獲取知識的拓展渠道，從翻轉課堂、微課、慕課到各種在線課堂，我國在線教學已經取得很大進展，在線教學成為一大熱點。疫情期間，“停課不停學”更是讓在線教學成為教師的主戰場。

一、在線教學帶來的轉變與挑戰

越來越多的文獻表明，從面對面教學到在線教學環境的轉變過程中，教師和學校面臨諸多挑戰。

（一）學習環境的轉換需要心理“場”的調適

同一時間，同一地點——這是一種傳統的面對面的教學法，教師和學習者同時處于同一地理位置。多年來，在面對面的課堂環境中教與學的教師，從學習環境中形成了相當穩定的期望。經驗豐富的教師往往非常依賴他們面對面的教學經驗，在習慣的教學“場”中，他們熟練地處理和對待教學過程中的人與事。教學“場”轉換到虛擬空間，教師的不適應短期內呈現，因為影響和塑造傳統課堂的許多因素如態度，與課程設計的交流和互動都存在于在線學習環境中，如何隔空對待諸多因素，對教師們而言實為挑戰。

（二）新媒體新技術的知識要求教師不斷學習

“隔空”的學生群體和現有技術的不斷變化促使教師改變教學方法，以獲得更好的教學效果。以往在面對面教學環境中進行教學的教師面臨著將信息和通信技術融入教學新模式的壓力。新的技術使教師、學生能夠在統一的時間和不同的地點參與教學，來自不同地理位置的學生使用不同的設備同步連接。在這種教學中，教學和學習發生在“校外”。這個虛擬空間復制了面對面空間的許多方面，所有參與者可以同時訪問相同的資源、文件和同步討論。這些不斷變化的教學空間受到了技術使用的影響，教師不得不跟上技術發展完善在線課堂。

（三）新的教學方式帶來教師角色的轉變

從傳統的面對面教學過渡到在線教學，挑戰了教師的期望和角色。對一些教師而言，當他們改變教學地點時，他們會覺得自己的身份受到了威脅。許多教師認為他們的職業身份與過去的面對面教學聯系在一起，在“那個場域”他們有很高的專業水平，而隨著教學地點的改變，他們需要根據環境的變化重新定義自己。

重新定義職業認同和教學實踐需要時間。許多教師從面對面教學轉向在線教學時，沒有經過培訓，就試圖復制現有的課程設計和教學實踐。很顯然，傳統方法的復制并沒有利用在線教學環境的動態性。從面對面教學到在線教學的轉變是相當嚴峻的。教師在在線課程中授課時，教學性質、角色和工作量分布會發生相應的變化。

二、在線教學中教師面臨的三個階段

面對在線教學，許多教師需要一個適應過程，在這個過程中，他們往往會經歷三個階段。

（一）第一階段：對網絡教學的懷疑與抵制

許多經驗豐富的傳統型教師發現自己在在線教學中是新手或初學者，這可能導致對在線教學的抵制。教師往往拒絕改變傳統的教學方法，將信息通信技術融入他們的實踐，最常見的原因是缺乏培訓、缺乏支持或時間壓力。一方面，教師們確實看到了在線教學的靈活性及對學生的好處，通過在線學習，學生可以輕松且持續地獲得更廣泛的材料，他們還可以選擇何時以及如何與課程內容、老師和同齡人互動。在這個初期階段，在線空間往往局限于資料分享或網站鏈接，在線討論則很難實現，往往以教師為主，師生之間有許多公開的一對一對話，而不是多對多的對話。

（二）第二階段：對網絡課程的教學體驗與逐新

經過一段時間的調整與學習，教師具備了一定網絡課程的教學經驗，他們感覺上網更舒適。與此同時，他們開始逐步設計和教授一個完全在線的課程，和以前相比，他們提供的內容較少，增加討論數量和質量的時間和空間，關注學生貢獻觀點的頻率和深度，通過吸引學生參與，促進高水平的對話。這個階段中，教師對在網上教學的工作能力增強了信心，并開始思考和改變他們的教學方法，摒棄舊的教學模式，開始尋找新的方法來吸引學生。

（三）第三階段：工作狀態完全在線

在第三階段，教師可結合面對面、混合和完全在線的課程中授課。他們對通過新技術進行教學的做法不那么抵制，甚至更加開放。課程的設計與實施自如轉換，開始享受“面對面”及“在線教學”相結合的高質量教學成果，教師完全接受了在線教學的挑戰，并繼續尋找改進實踐的方法。在這一階段中，教師開始“關注在線學習者的體驗”。當他們在不同的教學模式下工作時，能夠熟練地從一種模式轉換為另一種模式，提高教學的效率和有效性。

當然，教育是一個漫長的潛移默化的過程，它受到更多人文因素和環境因素的影響，不可能依靠一種新技術在短時間內就發生極大改變。但在線教育的優勢是更容易實現一對一學與教之間的交流與互動，激發學生的學習動機，同時針對不同學生提出個性化的學習建議，實行差異化教學。這也是未來教育的方向。

三、在線教學策略轉變思考

當教師從傳統的面對面環境轉向在線環境時，一個重大的挑戰便是要重新設計學習，使之朝著建構主義的方向發展。

（一）課程設計的重組與規劃

一些研究認為，在線教學改變了教師在課程設計、組織和管理方面的活動。隨著教師轉向在線教學，他們覺得有必要更加自覺地進行規劃和教學。課程規劃任務包括課程內容的組織、課程流程和大綱的構建、課程活動的設計。教師覺得有必要重新構思整個課程，從開始到完成，尤其是第一次在線教學時。隨著教師提前準備課程材料，并預測在線學習環境中的課程流程和學生反應，工作強度增加。在課程設計過程中，在線課程的規劃和構建是兩項重要的任務，但在靈活性和結構化之間似乎存在著張力，特別是對于新手在線教師。一些教師認為，課程內容和活動需要及早規劃和安排，以提高學生的學習和效率，而另一些教師則認為，在教學和與學生互動的過程中，需要靈活進行自發的改變。

（二）在線學習資源的開發與設計

為更好地利用網絡資源，促進學生學習質量，教師需要在學習資源的設計和開發方面投入大量時間，包括建立學習環境、組織和上傳文件、收集資源和創建教學材料。雖然在線教學可能不需要更多課堂時間，但它實際上需要更多的努力。

（三）加強課程管理中的組織與監督

在教學階段，在線教師在課程中的參與度更高。教師不斷參與在線課程的管理和組織任務，面臨著傳統課堂上沒有的管理責任，例如管理學生的技術條件和相關問題。此外，教師需要管理自己的工作量，監測學生參與在線課程的情況，并經常在線回答學生的問題，澄清課程期望和作業，而實際上，這些問題和回答并沒有時間限制，教師通過及時回應學生的需求和問題，建立良好的互動和溝通模式，創造了一種對學生認知和社交技能發展至關重要的教學氛圍，為學習創造環境，吸引學生參與，促進討論和評估過程的有效性，反饋和與學生的頻繁互動被認為是在線課程成功的重要因素。因此，教師需要持續參與在線課程的管理和組織，以增加教師在在線教學環境中的存在感。

在線教學作為信息時代衍生的新型教學手段，它擴展了傳統教學模式的邊界，提高了教學效率，突破了教學的空間限制，是傳統教學模式的有效補充。同時，這次疫情之下的超大規模的在線教育實踐，也是對教育信息化成果的一次檢驗。新事物的嘗試與熟悉都需要一個過程，教師在此過程中需要調整自我角色，迎接挑戰。

參考文獻：

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