微課在初中物理教學中的運用

暢歡

摘 要：傳統(tǒng)的填充式教學方法無法滿足素質教育要求，不利于發(fā)揮學生的主觀能動性，因此，需要改革初中物理教學模式，發(fā)展初中物理教學。本文主要針對微課的概念和優(yōu)勢，論述了在初中物理教學中微課的運用。利用微課為學生創(chuàng)設出生活化情境，通過微課的形式展示出具體的物理知識，使學生更好地理解和掌握知識點。

關鍵詞：微課;初中;物理教學

【中圖分類號】G【文獻標識碼】B【文章編號】1008-1216（2020）03B-0089-02

我國不斷強調素質教育以促進學生發(fā)展整體素質，提高學生的自主學習能力和創(chuàng)新能力。傳統(tǒng)的填充式教學方法無法滿足素質教育要求，不利于發(fā)揮學生的主觀能動性，因此，需要改革初中物理教學模式，發(fā)展初中物理教學。本文根據(jù)初中物理教學的現(xiàn)狀，結合初中物理課堂和微課，將微課的作用充分發(fā)揮出來，以提高初中物理教學的質量。

一.微課的概念和優(yōu)勢

（一）概念

微課屬于一種教育新形式，結合了教育變革和技術信息發(fā)展，在教學過程中被廣泛采用。在教學過程中可以結合新課標要求，利用多媒體等信息技術，以視頻為主展示課堂內外的知識重難點，豐富教學活動。微課這種課程資源比較新穎、獨特，主要包括教學目標和教學活動以及多媒體等部分。

（二）優(yōu)勢

每個學生都是不同的個體，具有差異性，因此，教師需要利用靈活的教學方式幫助學生發(fā)展，這就需要對教學進行改革，廣泛地利用微課。微課屬于翻轉課堂的一部分，教師應該選擇合適的方式幫助學生接受新知識，微課這種教學方式獨立于教師之外，可以幫助學生自主學習，提高學習效率。微課教學通常都是逐步推進，具有很強的實效性，它以學生的知識水平為基礎，采取針對性教學，能更好地鞏固學生的學習基礎，提高學習的實效性。微課教學方式具有創(chuàng)新性特征，有助于突出教學主題，此外，微課時間比較短，具有很強的交互能力，廣泛應用于當今的各學科教學中。微課包含很多教育資源，同時具備重復性的特征，教師可以在課外整理歸納知識點，幫助學生隨時學習。同時學生也可以利用微課反復學習不懂的知識點，深入理解所學知識，同時也可以緩解教師的壓力。

二.微課在初中物理教學中的運用

（一）利用微課創(chuàng)設或生活化情境

在初中教學過程中，微課可以有效地結合學生的實際生活和物理教學，實現(xiàn)物理教學的生活化。物理教師可以利用生活化情境教學，避免學生對于物理知識過于陌生，可以使學生和物理知識產生共鳴，更好地掌握物理知識。

例如，在教學有關重力的知識點時，教師可以在課堂導入環(huán)節(jié)應用手提重物，引導學生通過親身體驗，感覺物理知識和自己的實際生活具有密切的關系，激發(fā)學生的想象力，使學生可以主動結合自身的想象力和物理知識，積極投身到物理知識學習過程中。如果學習的知識難度比較大，初中物理教師可以在物理課堂教學中利用微課，引導學生實現(xiàn)深層次學習，鼓勵學生將內心的真實想法勇敢地表達出來，加強教師和學生的交流，增強師生之間的互動性，使課堂教學氛圍更加活躍，提高學生的拓展能力。

（二）利用微課展示課程知識

多媒體技術可以結合圖片、視頻、文字等，其表達能力和交互性都比較強，同時還具備良好的共享性。在教學中運用微課，有利于培養(yǎng)學生的學習興趣和獨立思考能力，可以使初中物理課堂教學質量不斷提升。利用多媒體教學，學生可以獲得更多的感官體驗，因為多媒體的網絡教學資源比較豐富，可以幫助學生更加深入地理解知識，提高其學習效率。初中物理涉及到很多物理概念和物理規(guī)律，無法利用簡單設備進行講解，此時教師可以利用多媒體實現(xiàn)模擬演示，將實驗的整個過程全面展示出來，立體地呈現(xiàn)出理論知識，使學生獲得視覺沖擊，幫助學生更好地理解，進而提高初中物理教學效率和質量。

例如，在學習“托盤天平的使用”這一課時，要求學生掌握天平的調節(jié)方法，要想使學生理解相關知識點，教師可以首先介紹天平的構造和各部分名稱。這就需要提前錄制托盤天平的使用方法，并且分步說明每一步驟的注意問題。學生觀看之后，教師要主動詢問學生是否存在不理解的方面，有的學生可能會提問：為什么一定要將砝碼放在托盤上？加減砝碼的時候是否可以利用手來完成？教師要逐個解答學生提出的問題。然后引導學生自己去完成實驗，如果學生不再出現(xiàn)操作失誤，這就說明學生已經基本掌握了相關的操作方法。

（三）利用微課幫助學生掌握知識點

初中物理知識量比較大，因此學生需要記憶的內容較多。在實際教學過程中，如果教師要求學生死記硬背，就會逐漸降低學生的學習興趣，導致學生混淆某些知識點，而有效運用微課可以解決上述問題。微課可以分解物理知識體系為幾部分知識點，方便學生分段式記憶，針對不同章節(jié)的知識點，可以結合實際情況利用微課選擇分散記憶和反復記憶等方式。因此，在實際教學過程中，初中物理教師要科學運用微課，分散知識點進行講解，幫助學生記憶。

例如，在“壓強”知識的復習中，可以用微課呈現(xiàn)本章知識中的幾個重要實驗，如壓力小桌實驗、液體對容器底部和側壁以及液體內部存在壓強實驗、托里拆利實驗等，通過這三個實驗的微課，學生可以系統(tǒng)地認識固體、液體、大氣壓強的特點，從而以“壓強”為線索，串聯(lián)起壓強的相關知識點。類似的，還有一些細節(jié)的知識也可以用微課來復習，尤其是柱體壓強的規(guī)律，從壓強的基本公式P=F/S推理出柱體壓強只取決于柱體的密度和高度，這樣的微課內容，可以更好地促進學生記憶。

（四）引導學生有效地復習

課后復習，教師應該引導學生充分利用空閑時間消化課堂所學，鞏固學到的知識。傳統(tǒng)的課后復習模式，通常是讓學生去完成作業(yè)練習，這種復習模式非常單一，增加了學生的學業(yè)負擔，而利用微課就可以避免上述問題。微課可以幫助學生回顧學到的知識，而不是一味地做題，學生通過微課可以“重學”課堂上還沒有完全理解的知識點，即學生可以隨意調整播放速度，深入記憶學到的知識點，更好地鞏固知識。

例如，在學習蘇科版九年級“電磁轉換”的過程中，學生需要掌握磁現(xiàn)象和磁場以及電磁感應等知識點，建立知識脈絡，教師可以為學生制作微課視頻，便于其課下反復學習，有利于提高學生的復習效率，達到復習的目的。

綜上所述，微課在初中物理教學中的運用具有很大的優(yōu)勢，在今后的發(fā)展過程中，需要教師與學生之間相互配合，科學合理地利用微課資源，將微課的作用充分的發(fā)揮出來，提高學生的物理學習興趣和實踐能力。

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