高中英語閱讀教學中培養學生的批判性思維能力

劉志勇

摘 要：在目前的高中英語教學中，存在著學生批判思維弱小、批判意識不強等問題。而批判思維是高中英語教學的重要目的之一，對高中生的學習與成長都具有非常重要的作用。在閱讀教學中采取合適的方式可以促進學生批判思維能力的發展，比如營造思辨氛圍、設置啟發性問題、組織學生自由探討問題等方式。在實踐中，英語教師需要注意學生的主體性，減弱教師對學生思維的影響，以便最大程度促進學生批判思維能力的成長。

關鍵詞：高中英語;閱讀教學;批判思維能力;小組合作

【中圖分類號】G【文獻標識碼】B【文章編號】1008-1216（2020）03B-0092-02

在大部分英語閱讀課堂中，英語教師都會過于關注對字詞句的分析與講解，忽視了學生在閱讀課堂中的主體性。在這樣的課堂中，學生全程都接受教師的思維引導，而批判性思維的發展需要學生處于思維自由的環境中。因此，高中生的批判性思維發展普遍較弱。針對這種情況，英語教師需要從閱讀教學的內容、教學過程的設置、課堂氛圍的營造等方面入手，對閱讀課堂進行針對性的改革優化，最終達到促進學生批判思維發展的效果。

一、要求課前閱讀，奠定思辨基礎

要運用批判思維進行思考交流，就需要學生對問題的信息有足夠的了解。在目前的高中英語閱讀教學中，由于作業等因素的影響，學生的課前預習閱讀效果并不好，許多學生將預習閱讀任務草草了事。如此，在閱讀教學中，英語教師就需要耗費較多的時間用于引導學生閱讀理解課文內容，也就沒有多少時間能夠用于引導學生發展批判思維能力。因此，英語教師應當重視預習任務的設計與預習結果的檢查，使學生在課前自主閱讀課文，并對課文內容有整體性的了解。如此，教師便可以在此基礎上開展思維交流活動，發展他們的批判思維。

以人教版高中必修二 Unit 4 “History and traditions”為例，在教學前一天，教師為學生設置恰當的預習任務，如：①自主認讀文中的生字詞;②通讀全文了解大意;③尋找文中的短語，并歸納其作用;④自主了解愛爾蘭的傳統。英語教師可以將預習任務布置成學生的作業，提升學生完成的質量。在這四個問題中，問題①、②、④都較為簡單，對教師開展思辨教學活動也有較大的影響，因此教師可以抽測的形式進行檢測。問題③難度較高，教師不應過于嚴格要求該問題的回答質量。在完成預習任務的過程中，學生會通曉文章大意，并在翻譯、認讀生詞的過程中對句子及單詞產生不同的認知，最后在搜集更多的“傳統”之后對文章內容有更深的理解。在預習任務良好完成的情況下，學生的思維能夠得到充分的活躍，對文章大意、結構、單詞及句子的意義都形成了自己初步的了解。如此，在閱讀教學中，學生便不會輕易受到教師思維與其他學生思維的影響，能夠發現彼此意見的不同，并勇于思辨交流。教師也就能夠開展各種教學活動，促進學生批判思維能力的發展。

二、優化教學過程，組織思辨交流

（一）營造思辨氛圍，活躍學生思維

在閱讀課堂上，英語教師應當營造思辨氛圍，刺激學生大腦，使學生回復到預習之后的思維活躍狀態。要對學生產生刺激，教師就不能采用滿堂灌的教學方式，而是應該采取設置疑問、合理引導等教學方式。依舊以人教版高中必修二 Unit 4 “History and traditions”為例。在課堂上，教師可以結合預習任務提出一些答案不唯一的問題，初步營造思辨的氛圍。比如，教師提問：“What was your influence on Ireland before reading the article？Which word would you use to describe Ireland after reading the article？why？”然后點名學習能力處于不同層次的學生各幾名回答，并在每個學生回答之前，都詢問一句：“Do you agree with the previous classmate？ If not， talk about why you don't agree. And elaborate your answer.”如此，教師主動引導學生對他人的回答進行評述，使回答問題的學生不自覺的應用批判思維回答問題，其他未被點名的學生也同樣會以批判的思維看待每個學生的答案，以防止自己被點名之后不能回答出問題。在之后的提問過程中，教師也可以應用這種方法，維持課堂上的思辨氛圍。

（二）給予討論時間，組織學生交流

簡單的問題對學生批判性思維的發展作用并不強，且容易流于形式。因此，英語教師還需要在教學難度較高的英語知識時開展交流活動，給予學生自由討論的時間，并對學生進行適度的引導，以此促進學生的批判性思維發展。例如，在閱讀教學中，教師在多媒體上展示文中句子：“Finally，in the …Which resulted in the …Northern Ireland.”要求學生剖析句子類型，找出引導詞、關系詞等內容。然后給學生一定的提示，如：這個句子中包含一個非限制性定語從句以及一個省略了關系詞的限定性定語從句。在給予提示之后，教師將學生分成異質小組，在組內進行交流討論。在這個過程中，教師應當對小組交流過程進行合理的指導，使所有學生都有所收獲。比如，教師可以一位后進生的視角對組內發言的優等生提出問題，如：“which作為引導詞是什么意思？”一定時間后，教師再引導各小組發表小組的看法，并再次引導學生進行相互評論，促使學生的批判性思維發展。

三、重視課后反思，促進能力發展

在課文教學完之后，英語教師還應當引導學生進行課后反思，反思內容既包括學生的課堂學習過程，也包括課文中的知識與技能。在這個過程中，教師同樣應該采取小組交流的方式，并且在這個過程中進行巡視，解決部分學生的困惑，并且防止學生將這段時間用于聊天。比如，在小組中，一位中等生從文中總結出了一些閱讀方法：可以尋找文中的“first、next、the last”等單詞作為文章行文的順序，這個方法可以應用在閱讀理解中。另一位中等生提出補充看法：這個方法還可以應用在寫作文中，但是文中并沒有寫出表示“第三個”的連接詞（此時教師可以插話給學生提示），在做閱讀理解題目時也可能會出現這樣的情況，因此在做題時需要格外注意。通過小組合作的交流和反思，學生們能夠充分運轉批判性思維，講述自己的課堂所得，補充或者否決其他學生的學習所得。因此，小組課后反思既能夠促進學生批判思維發展，又能提升學生課堂學習效果。

綜上所述，高中生批判性思維的培養并不是一個簡單的過程，而是需要英語教師對英語教學的各個部分都進行精心的設計，從環境、內容、方法、過程等方向對學生進行科學的引導。在這樣的閱讀課堂中，高中生的主體性、學習熱情都能夠得到體現，也就能夠更加深入的參與到教師開展的各項教學活動中，最終通過師生之間、生生之間的互動促進高中生批判思維能力的成長。

參考文獻：

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