目標導向的研究生國際化視野培養模式探索

汪曉華　于瑞宏　李超

摘 要：研究生的培養水平對我國科技創新的質量和國家強盛有至關重要的影響，研究生國際化視野的培養是反映研究生培養質量和高等教育競爭力水平的關鍵指標，也是我國從教育大國向教育強國邁進的關鍵一步。圍繞當前研究生國際化培養 “送出去”和“引進來”兩種單項的模式，本論文提出了以目標為導向的研究生國際化視野培養持續改進模式，該模式涵蓋了研究生培養目標、要求、體系、內容、考核、評價等6個環節，并使其構成封閉的環形持續改進系統，從而為研究生國際化視野培養質量提供保障，有助于促進我國高素質、高水平、國際化研究生人才隊伍的形成。

關鍵詞：目標導向;研究生;國際化視野;高等教育

【中圖分類號】G【文獻標識碼】B【文章編號】1008-1216（2020）03B-0116-03

教育現代化是社會主義現代化建設的重要組成部分，是實現中華民族偉大復興的基石。隨著國家實力的不斷增強，尤其是改革開放以來，從確立教育優先發展戰略，到把實施科教興國作為基本國策，再到人才強國戰略，國家對教育和科技的發展不斷重視，我國逐漸從一個教育落后國家變成名副其實的教育大國。2018年5月2日，習近平總書記在北京大學師生座談會上強調，“教育興則國家興，教育強則國家強。高等教育是一個國家發展水平和發展潛力的重要標志。今天，黨和國家事業發展對高等教育的需要，對科學知識和優秀人才的需要，比以往任何時候都更為迫切”。習近平總書記的講話指出了，我們不僅要成為教育大國，還要實現從教育大國向教育強國的轉變。研究生教育作為高等教育的高階環節，在高等教育國際化實際推進過程中肩負著重要的引領與示范使命。我國自1978年恢復研究生招生，經過40多年的發展，研究生的規模顯著擴大，數量顯著增加。研究生數量從1978年的1.07萬人增加到2019年的72萬人，錄取人數增加了近70倍。圖1給出了自1999年擴招以來我國研究生報考人數及錄取人數，可以看出研究生報考人數和錄取人數呈顯著增長趨勢，錄取人數的平均增長幅度為11.3%。因此，我國研究生的數量和規模均達到了前所未有的程度，研究生培養的質量將直接決定著我國科技創新的質量與深度，也決定著我國高等教育的水平與方向。

在研究生培養中，國際化視野培養是評價研究生培養質量水平的一項重要指標。《中國學位與研究生教育發展戰略報告（2002—2010）》明確指出，研究生培養國際化包括教師國際化、學生國際化、教學內容國際化、實習場所國際化、學位制度國際化以及培養教育觀念國際化等方面。在全國第四輪學科評估中，把學生國際交流作為研究生培養過程質量的一項重要指標。國務院發布的“雙一流”建設總體方案中，指出要“加強與世界一流大學和學術機構的實質性合作，加強國際協同創新，切實提高我國高等教育的國際競爭力和話語權”。國內很多高校開展了研究生國際化培養模式與方法的探索。

韓鈺以北京航空航天大學為例，分析了其跨國家、跨文化、跨學科的“三跨”式國際暑期學校的特色、成效及啟示。大連理工大學盤錦校區針對目前的培養現狀，提出了開設雙語類課程、開展國際化學術交流及建設國際化教師隊伍等策略，實現人才培養模式的創新與國際化。美國研究生國際化培養主要在培養目標的重塑、培養方式的優化、評價及支撐體系的完善等三個方面進行改革，為我國的研究生國際化培養提供啟示。劉貽新通過對南洋理工大學研究生國際化培養體系進行了全景式掃描，指出我國應該在頂層設計、量質并舉、導師隊伍國際化建設、國際化課程和雙語教學、擴大國際化聯合培養等方面借鑒國外先進大學經驗。

當前，我國研究生國際化培養主要圍繞“送出去”和“引進來”兩種單項的模式，采用學分銜接交流訪學和雙學位聯合培養兩種類型，培養模式相對簡單粗放，培養類型操作性差，培養制度不夠完善規范，培養目標不夠明確精準。因此，如何建立一套基于目標為導向、學生為中心而不斷改進和完善的研究生培養機制是保證培養質量和要求的前提，本研究旨在探索一種以目標導向為理念的研究生國際化視野培養模式，從而為研究生國際化培養提供保證。

一、以學生為中心培養模式的構建

以目標為導向、學生為中心、持續改進完善的研究生國際化視野培養模式，如圖2所示。從圖2中可以看出，該培養模式主要包括內外兩個循環系統，兩個循環系統均以研究生的國際化視野培養為目標，其中外部循環主要是在學校以外完成的，而內部循環則主要是在學校內部完成。該培養模式從制定研究生的國際化視野培養目標入手，通過前期充分地社會及學科前沿的調查，結合本校研究生培養定位及所能提供的各項支撐條件、充分考慮學生自我發展意愿及家長期望，制定合理的、切合學生與學校實際情況的、量身訂做的國際化培養方案，該培養方案能夠反映研究生畢業后在國際化方面所達到的程度和具備的水平。以培養方案為目標，提出學生在整個培養過程完成時所要具備的畢業要求。為了達到國際化視野的畢業要求，要充分構建其理論與實踐的培養體系，該培養體系所包含的各個環節應該有明確的要求和對應各環節的培養內容，通過各個環節國際化視野培養的過程評價，對外根據前期的調研結果完善修訂培養目標，對內則調整畢業要求，完善達成畢業要求培養過程的各個環節。從而形成一套封閉的以目標為導向、以學生為中心的不斷持續改進的研究生國際化視野培養模式。

二、培養模式各模塊討論

（一）培養目標

培養目標的制定應該體現以學生為中心，以培養研究生國際化視野為目標，使其在以后的科研及職業生涯中能夠通曉國際規則、能夠參與國際事務與國際競爭。不同國家的研究生國際化培養目標不同，例如，美國研究生教育國際化的最終目標，是培養出全球更多的學術大師、商界領袖、國際組織領導人、國家和地區的領袖。我國各高校在制定研究生國際化視野培養目標時首先要進行充分的調研，要考慮國際社會及科研發展需要什么樣的國際化的科研人才，同時也要考慮該研究領域內學科前沿及研究生以后職業發展需求，能夠在國際環境中就其研究問題進行有效溝通和交流。由于各個高校在學科、師資及實驗室條件等方面的差異，各個高校對研究生培養的定位不同，因此，在制定研究生國際化視野培養方案時要充分考慮到各個高校的定位和實驗室條件、國際化學術交流及中外合作辦學等方面的條件。同時，由于各個研究生之間個體差異及學生家長對學生未來發展的期望不同，所以導師在制定每一個研究生的培養方案時，應和學生及其家長進行充分的溝通，了解學生的基本情況和家長對學生未來發展的期望，從而制定因材施教、實際可行而又滿足國際化視野的研究生培養方案。

（二）畢業要求

研究生國際化視野培養的畢業要求應該以其培養方案為出發點，分別從不同的維度上使其達到培養目標，其維度包含科研知識國際化維度、科研分析國際化維度、科研及職業發展能力國際化維度及態度要求國際化維度等四個方面。科研知識國際化要求研究生畢業時掌握其研究領域及相關學科開展科學研究國內外先進的專業知識及科研方法、了解研究領域國際發展趨勢、研究熱點。科研分析的國際化則要求培養的研究生能夠應用掌握的知識及方法對科研問題進行基本原理的識別，通過查閱國內外相關文獻對科研問題進行國際化的分析與表達，并能夠提出創新性研究思路與方法，同時要兼顧不同國家在社會、健康、安全、法律、文化以及環境等方面的差異。科研及職業發展能力國際化要求研究生能夠了解和掌握本學科使用國內外先進的科研設備，具備跨文化交流的語言和書面表達能力，能就相關科研問題在跨文化背景下進行溝通和交流，并且能夠與不同文化背景的研究團隊一起開展科學研究。態度要求國際化是指研究生能夠通曉國際科研規則和職業規范，具備能夠通過不同的途徑自主學習國內外先進的科研方法及理論，具有適應科研發展的能力。

（三）培養體系

研究生國際化視野培養體系是指為了達成畢業要求而貫徹整個培養過程具體的各個環節。培養體系主要由課程設置、科研訓練過程及學術論文三部分組成，其中課程設置包括公共課程、專業必修課程和專業選修課程，由于知識本身具有普遍性的本質特征，這決定了研究生教育在本質上是開放的，其發展需要國際化的師資隊伍、共享國際優質的教育資源，所以在課程設置時應通過分析國內外最新學科發展與研究前沿設置能夠促進研究生培養的核心課程，選用該領域內國際經典、原著教材，盡可能采用雙語教學模式、慕課或者網絡線上、線下教學方面;科研訓練過程包括學科綜合考試、開題報告、學術研討與學術活動及實踐環節，科研訓練中應體現出國際化要素的特征，使研究生在整個訓練的過程中能反映出視野廣闊、創新能力強、科研訓練規范并能做到有效的溝通與交流。學術論文則要求研究生在大量國內、國際文獻的基礎上，結合自己的科研成果，撰寫滿足國際科研標準的論文，并能夠將論文成果在國際學術大會上進行匯報與討論，接受來自不同研究背景專家與學者的探討與質疑。

（四）環節要求與環節內容

支撐培養體系的各個環節要有明確的目標及要求，所有的目標及要求均能夠反映研究生國際化培養的畢業要求。各個環節要求要盡量能夠做到可量化和可考核，從而為后期畢業要求的達成度評價和培養目標達成度評價做好基礎。其中，課程環節的要求可以以分數為要求，科研訓練環節的要求則可以按照尺規進行優、良、合格和不合格四個等級進行衡量。論文環節的要求以論文的質量、數量及發表學科期刊的水平進行衡量。各環節的內容與環節要求一一對應，為達到各環節的要求，環節內容應該做到詳實、可行。教學大綱、教學內容、教學方法及教學相應的支撐條件應能夠讓學生達到對應環節的要求，同時，導師在科研訓練中應根據學生個體差異及所能夠提供的科研條件設置一一對應的科研訓練內容，包括要求學生閱讀外文的數量，支持學生參加國內外學生交流會，引導學生進行科研論文的撰寫，尤其是外文文章的撰寫，定期與學生進行討論科研進展，指導學生完成畢業論文并進行詳細的修訂與完善。

（五）環節考核

對應培養體系中的各個環節，應建立健全完整、可行的考核體系，使其達到研究生國際化視野培養的目標。對應課程的考核可以采用多種考核方法，如考試、撰寫課程報告或論文、課程匯報等;科研訓練的考核則可以通過開題報告的同行評議、學術研討、參加國內外學術會議的交流表現、科研實踐報告等形式進行;科研論文的考核則應該從選題、閱讀國內外文獻對研究領域的熟悉程度、科研基本知識的掌握程度、研究的創新性、研究工作的難易程度和工作量、研究成果的可靠性和效益、論文寫作的規范性、論文答辯過程的交流與溝通等方面綜合考核。環節考核方法應具有合理性、可操作性，通過所有環節的考核來檢驗研究生國際化視野培養的達成情況，從而為整個培養模式的評價奠定基礎。

（六）過程評價

通過收集和整理該培養模式下所有的數據、文件等材料，對培養體系、環節要求及內容、考核方式及結果、畢業要求和培養目標等要素進行評價。評價時將國際化視野培養的畢業要求按照不同的指標和權重分配到課程設置、科研訓練、學術論文等各環節中，計算研究生國際化視野的達成度，同時，也可以采用問卷調查的方法，以畢業要求和培養目標為基準對畢業生和畢業生所在工作單位進行問卷調查，從而評價國際化視野畢業要求和培養目標的達成情況。根據評價結果對整個培養模式中的各環節提出相應的改進措施。評價結果一方面可應用于對外培養目標的修訂，另一方面可應用于對內完善課程設置、改進教學方法、提升科研培養過程、加強學術論文要求等優化培養過程中。

三、結論

研究生國際化視野的培養是反映研究生培養質量和高等教育競爭力水平的關鍵指標，也是我國從教育大國向教育強國邁進的關鍵一步。本文在分析和總結國內外不同高校及學者對研究生國際化視野培養模式及方法的基礎上，探索出一種以目標為導向的反向思維的研究生國際化視野培養模式。該模式以目標為導向、以研究生為中心實現研究生培養過程的持續完善，提出了內外兩個循環系統，以培養目標為出發點，將畢業要求、培養體系、環節要求、環節內容、環節考核和過程評價構成一個封閉的環路系統.該模式各部分環環相扣，緊密聯系，并且不斷完善和優化，為達成最終培養目標而形成有力支撐。

資助項目：內蒙古自治區研究生教育教改項目““4-2-1”目標體系下研究生國際化水平培養研究與實踐”（項目編號11200-121016）。

汪曉華，生態與環境學院研究生教學科研秘書，呼和浩特010021;于瑞宏，內蒙古大學生態與環境學院副院長，教授，呼和浩特010021;李超，內蒙古農業大學水利與土木建筑工程學院水利工程系主任，副教授，呼和浩特010018。

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