互動教學模式在英語教學中的有效運用

摘 要：新課程理念視野下的基礎(chǔ)教育階段英語教學呈現(xiàn)出理論結(jié)合實踐，知識轉(zhuǎn)為運用的新姿態(tài)，因此，英語教師在有限的課堂時間內(nèi)不僅要把教材知識內(nèi)容傳授給學生，還要讓學生學會自主學習，這就要英語教師善于運用英語知識進行互動，有效提升英語教學質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：新課程;英語教學;互動模式;實踐應(yīng)用

在中小學教育階段，學生開始接受系統(tǒng)的英語學習，這個階段學生的英語學習可以說是系統(tǒng)而全面的，對于不熟悉英語的中國學生而言，學好英語有一定的難度，對于傳統(tǒng)的教學模式也有非常大的挑戰(zhàn)。新課改要求學校教育必須以學生為學習的主體，重視學生的全面發(fā)展。因此，本文主要探討在英語教學中有效運用互動教學模式，教師應(yīng)該不斷地激發(fā)學生學習英語的興趣，不斷地培養(yǎng)學生自主進行英語學習的能力，讓學生大膽的講英語，在英語課堂教學中，充分利用互動式教學的優(yōu)點，不斷地改進教學方法，最大限度地提高課堂教學質(zhì)量。

一、 明確師生定位，有效實現(xiàn)互動教學模式

在授業(yè)者與學習者的關(guān)系中，教師是引導(dǎo)方，學生是主體，教和學是辯證的有機統(tǒng)一。教師在互動方案、互動規(guī)劃、互動細節(jié)、互動目的上的引導(dǎo)起帶路作用。學生作為學習主體，在互動過程中需要積極、主動地自主調(diào)整和改變，配合教師學習。教師的引導(dǎo)作用發(fā)揮的好壞，決定了學生學習主動性、積極性的高低，同樣，學生學習主動性、積極性的高低，也反映了教師引導(dǎo)工作的績效。因此，教學中教師有效引導(dǎo)和學生的主體作用是可以相輔相成的。以學生為本，凸顯學生的主體位置并致力于調(diào)動學生積極性、主動性，形成學生的自主人格、精神狀態(tài)，培養(yǎng)學生主人翁精神，是提高英語教學效率的前提條件。所以教師在教學過程中，要把握好教與學的關(guān)系，巧妙地把教學要求與學生需求有效捆綁起來，把學習英語的熱情植入學生的意識形態(tài)中，在英語課上始終保持情緒高漲，主動學習。例如，在課堂教學中，以課堂提問的方式，激起學生的主觀判斷沖突：在復(fù)合不定代詞的使用中“Would you like ?????to eat？這個問句空格處應(yīng)當填入something還是anything？”通過類似的問題設(shè)計，造成思維沖突能有效激發(fā)學生對知識探究的興趣。教師提出的問題，還能反饋學生對知識點的掌握進度等，此外要鼓勵學生自主思考，勇發(fā)表獨立見解，給出空間和時間讓學生先行交流，培養(yǎng)邏輯思維。

二、 融合多種教學方法，有效豐富互動教學模式

（一）情境設(shè)置教學

實際英語教學中，語境的深度和代入感能夠為快速讀懂閱讀內(nèi)容提供基礎(chǔ)條件，讓學生隨著范文的逐漸深入，模擬出文中描述的事物環(huán)境和情感變化，跟隨文中指引，快速理解范文描述的事物以及要表達的意思。要在英語課堂上讓學生對閱讀內(nèi)容快速產(chǎn)生共鳴，教師就要引導(dǎo)學生走進范文所演示的場景中，通過師生角色扮演對話場景的模擬，讓學生逐漸沉浸其中。例如，在教學事物描述的范文時，設(shè)身處地形容文中事物的外觀、周圍的環(huán)境、時間的變化，并輔以多媒體圖像、音頻，從而建立該范文的閱讀情境，帶領(lǐng)學生走進英語交流世界，在短時間內(nèi)吸引學生興趣點，幫助學生快速理解英文閱讀材料，形成良好的英語交際能力。

（二）深化理解教學

對學生而言，教學內(nèi)容的深化和拓展，一定程度可以對針對性過強、不符合學生思想實際的知識點進行補充，有效幫助學生提升分析、判斷和理解知識點的能力。而對于英語教師來說，實施深化和延伸課堂教學，能將教材內(nèi)容和學生生活實際聯(lián)系在一起，將課內(nèi)外結(jié)合起來，培養(yǎng)學生聯(lián)想能力、分析能力及應(yīng)用能力。例如，在教學家庭相關(guān)的教材內(nèi)容時，讓學生用英文介紹自己的父母或家人，在課后給學生提出作業(yè)，回家?guī)图胰俗鲆恍┝λ芗暗募覄?wù)，并寫出英文日記，回到課堂以后互相交流欣賞，對教材內(nèi)容完成深化和互動，既能讓學生對課內(nèi)知識點有足夠理解，鍛煉英文寫作能力，又能拓展到課外實際生活，全面增強學生課內(nèi)外英語互動能力培養(yǎng)。

（三）游戲式教學

英語是一門語言課程，相對于其他課程更強調(diào)知識的實際應(yīng)用，課堂中的學習并不能有效鍛煉學生的語法運用能力。因此，適當?shù)囊胗螒蚰軌虼蟠筇嵘龑W生積極性，有效開闊學生視野，培養(yǎng)學生邏輯思維能力。同時還可以在游戲中鞏固課堂所學的英語知識，發(fā)揮學生主體性地位。這樣充滿樂趣的教學方式符合學生活躍的性格，寓教于樂的教學方式更能讓學生重新定義對英語課程的熱情和態(tài)度。

三、 重視作業(yè)批閱環(huán)節(jié)，有效延伸互動教學模式

作業(yè)批改部分是在課后搭起師生間互動的有效途徑，也是引導(dǎo)學生自我反思、自我糾正的重要過程。學生對作業(yè)內(nèi)容的理解也會因個人對課堂知識的吸收程度、理解程度和思維方式導(dǎo)致作業(yè)答案的差異化。很多英語教師在作業(yè)批改評語中沒有具體分析該學生的作業(yè)整體情況，其批改評語極為簡短，未將學生作業(yè)中所反映的學習狀況體現(xiàn)到位，甚至有部分教師單純使用“perfect”“good”等字眼作為落款評價，這樣的批改態(tài)度未融入教師的個人情感和教育態(tài)度，沒有結(jié)合引導(dǎo)性和激勵性，容易對學生產(chǎn)生誤導(dǎo)和消極影響，會讓學生逐漸形成任務(wù)式、機械式作業(yè)的思維模式。教師應(yīng)注重深入探究作業(yè)批改的多種技巧，將作業(yè)批改的作用和優(yōu)勢最大化，全方面提高每個學生的主動性和思維創(chuàng)造力。幫助學生在作業(yè)中與教師互動，引領(lǐng)學生進入課堂回顧式的糾正狀態(tài)，讓學生達到自我糾察和鞏固知識的教學目的，從作業(yè)中獲得成功的喜悅，得到教師的認可，認識到英語課程和個人的價值所在。

四、 結(jié)束語

總之，英語教學中的互動需要教師與學生、學生與學生、學生與生活的無縫溝通和積極互動，培養(yǎng)和提高學生的學習能力、運用能力，而絕非單純學習教材知識點，這需要英語教師正確的引導(dǎo)技巧和不懈的努力。教學中要以學生為主體，從學生角度出發(fā)，科學、合理、靈活地選擇多種教學方式來激發(fā)學習熱情，改善并優(yōu)化互動空間，讓學生形成正確的英語課程認知，全面提升英語課堂教學效率。

參考文獻：

[1]陳宇.試析新時期英語教師教學方式變革[J].教育界，2015（7）：135.

[2]劉平榮.新時期英語教師教學方式變革研究[J].校園英語，2017（10）：106.

作者簡介：

岑振，中小學一級教師，貴州省黔西南布依族苗族自治州，貴州省望謨縣中等職業(yè)學校。