激發學習熱情

摘 要：小學學校教育的重點就是培養學生的學習興趣，有針對性激發學生潛力，教師在指導教學活動的過程中應該立足學科教學指導的實際需求，設置科學的教學方案，完成教學目標。數學教學旨在養成學生的數學思維，但數學學科具有抽象性特點，這也是導致小學生學習興趣不足的關鍵因素之一，尤其是高年級小學數學課程活動指導進程中，知識學習難度增加，更應該以科學的教學指導方法組織教學。本文分析了小學高年級數學教學中激發學生熱情、挖掘學生潛能的教學方法，旨在給數學教學工作者提供參考意見。

關鍵詞：小學數學;挖掘潛能;激發興趣

一、 引言

小學數學課程教學活動指導中，作為教師應該充分了解自己的優勢，并能夠合理發揮自己的優勢，以多元的教學方法融入課程指導過程中，讓學生的差異性得到尊重，班級建立起互助學習的氛圍。在激發學生熱情和挖掘學生潛能的目標要求下，我們應該始終關注學生的主體地位，培養學生的自主學習意識，落實新課改教學目標。

二、 根據教學內容，培養學生興趣

學習興趣是學習者有效學習的重要因素之一，只有在興趣的驅動下，學生才能夠主動參與到知識探索中來，享受學習過程，因此可以提升學習效率，促進教學目標落實。小學數學教師在指導教學活動的過程中，應該引導學生轉變傳統的被動學習狀態，參與到主動學習活動中去，體現學生的潛能。如在指導教學“認識圖形”這部分內容的時候，我就結合實際生活素材引導學生思考，比如：“怎樣將長方形轉化成正方形？你知道方法嗎？”學生A：“拿出一張紙是長方形，然后將其對折了一下，依舊是長方形，但是，當再折一次時，長方形轉變為了正方形。”接著我又深入引導學生討論：“那么正方形可以變成三角形嗎？”學生B：“直接對折正方形紙片就可以得到三角形。”我順勢引導：“那么三角形可以變成扇形嗎？”結合實際操作提問學生，學生都開始動手實踐起來，顯然這樣的方式起到了激發學生興趣的作用，有效地活躍了教學氛圍。

三、 引導學生質疑，提升學習主動性

與小學低年級數學教學不同的是，到了高年級教師要灌輸學生的能力養成以及數學思想方法滲透等更多教學任務，因此我們在指導教學活動的過程中，要合理選擇教學方法激發學生的質疑意識，使學生愿意主動解決問題，成為課堂的主人。同時教師要發揮自己的教學引導作用，給學生提供質疑學習的空間，立足數學教學內容，不斷遞出新問題，讓學生產生好奇心，自己解答在學習中遇到的問題。在指導高年級數學教學活動的時候，我們應該多鼓勵學生提問和提出自己不同的見解，教師和教材并不是絕對的、不可違背的權威，學生在學科學習過程中也不要過于依賴教師和課本，這會導致學生的探索性和創新性思維逐漸退化，對其個人發展非常不利。綜上，課堂預設問題，引導學生提問，是我們在目前的小學高年級數學教學設計中應該關注的部分，對于學生提出的問題，教師一定要正視，積極參與學生討論。比如，“圓柱和圓錐”的知識教學中，我們在提問環節設計中，首先可以引導學生思考和歸納總結圓柱和圓錐的差異性，讓學生在提問過程中逐步掌握總結歸納方法，比如利用思維導圖對比分析，可以全面激發學生的參與主動性。

四、 凸顯體驗主體，激活體驗思維

培養學生數學思維能力是小學數學課程指導的目標之一，因此在指導小學高年級數學教學活動的過程中，教師應該充分尊重學生的主體性，給學生提供自主學習空間，一方面方便體現學生的主體性，另一方面學生能夠獲得縱深發展。如教學“分數的加減法”時，我們可以將班級學生分成小組，然后分別讓2個、3個和4個小組人數相加，計算這些人數在班級總人數之中的占比，以游戲方式引入教學內容，帶給學生直接的學習體驗。設計這一教學環節的過程中，我們將學生小組作為單位，發現在小組人數相同的情況下，我們將整體小組看作單位1，這時候占比計算就簡化了許多。我要求學生開展小組討論，分析自己獲得的計算方法。此外，在教學評價上關注評價方式的多元發展，包括學生互評、小組互評、教師評價等，必要時候可以聯合應用，全面激發學生參與興趣，讓學生獲得成就感，針對學生的學習信心建立有積極意義，為潛能激發提供了助力。

五、 結束語

綜上，新課程理念在基礎教學活動中的滲透逐步深入，小學數學教學也不再局限于知識灌輸，教學者要著眼于學生的全面發展，因此新時期我們需要轉變傳統的教學思路，以最新的教學指導方法提升教學質量。上文以小學高年級數學教學為例，分析了激發學生熱情、挖掘學生潛能的關鍵路徑，希望本文觀點可供參考。

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作者簡介：

劉聯，廣東省梅州市，廣東省平遠縣中行中心小學。