淺談當前小學數學課堂教學改革的應對策略

摘 要：要適應新時代下的教學要求，就必須不斷進行數學課堂的教學改革，從學生思維、教學手段等多個角度入手，重新調整教學框架。為了全面提升學生的數學學習能力，展現小學數學的實際教育價值，開展課程改革已成為勢在必行之事本文從現階段的小學教學活動出發(fā)，以課堂教學改革為論述點，簡要探討開展課堂教學改革的具體策略。

關鍵詞：小學數學;課堂教學;改革;應對策略

在小學階段，數學課程所包含的教學內容較為復雜——學生不僅要學習對應的數學知識，更要從學習能力、思維方式等多個角度做出轉變，以適應后續(xù)的教學活動，在課堂教學改革的大背景之下，如何制定對應的執(zhí)行對策，根據學生的具體表現調整教學計劃，將影響到小學數學教學的未來發(fā)展。

一、 現階段小學數學課堂教學存在的問題

（一）自律能力較差，無法緊跟教學進度

在小學數學教學環(huán)節(jié)，綜合教學成果直接受到教師與學生的共同影響——教師的教學手法決定了學生的學習效率，學生的學習能力直接影響到教師的教學思維。只有二者互相配合，才能全面體現小學數學教育的實際價值。但在已開展的教學活動中，“教”與“學”之間依然存在著較為明顯的矛盾——小學生的自我約束能力較差、自我學習意識不夠明顯，在參與教學活動的過程中，一旦出現外界因素的干擾，學生的注意力將會直接轉移，在這種情況下，學生的主觀意識無法及時對教師的授課活動做出回應，導致教育與學習之間的脫軌。

（二）教學手法落后，不能引導學生參與

為了幫助學生全面掌握并應用數學知識，小學階段的數學教學活動一般從三個角度展開——課程引入、課堂教學、課后學習，其中，課堂教學占據著最為重要的位置，教師的教學能力、學生的配合程度直接影響到最終教學結果。但在部分教學活動中，即使教師已經用上了九牛二虎之力，學生依然無法全面配合教師的教學工作，這種情況的出現直接與教師的教學手段有關——在相關教學環(huán)節(jié)，教師的教學手法是固定的，但學生群體是在不斷變動的，不同學生的課堂表現不同、思維方式不同，其在相關教學環(huán)節(jié)所展現出來的配合度也存在著本質上的差異，只有不斷吸收新的教學理論、重新調整教學框架，才能使課堂教學成為培育學生才能的溫室。

二、 小學數學課堂教學改革的應對策略

（一）教學觀念改革，引導學生主動學習

回顧現階段的小學數學教學活動，其依然存在著較為明顯的短板——雖然打著“教學”的旗號，但在開展教學活動的過程中，“教”的力度遠遠大于“學”的支出，部分教師依然沒有擺脫“學生學生為學而生”的錯誤觀念，在教學環(huán)節(jié)，學生配合的時間遠遠多于學生主動創(chuàng)造的時間。在教師引導、教師做主的教學背景之下，學生無法表達個人智慧，課堂教學的相關改革成果也不能盡如人意。

要擺脫現階段的教學弊病，重新構建教學框架，在相關教學活動中，就必須將“教”與“學”放在同一水平線上，為學生創(chuàng)造自我發(fā)揮的機會，以不同個體的不同智慧帶動課程有機發(fā)展。以人教版五年級上冊教材《小數乘法》的相關教學為例，教師可將直接教學轉化為探索教學，為學生創(chuàng)造展示自我的機會。在課程開始之前，教師可平鋪直敘，直接導入教學內容：今天我們要學習小數乘法，在幫助學生掌握學習目標之后，將教學內容轉化為教學任務，要求學生進行自主探究——小數乘以整數的運算法則是什么？小數乘以小數的運算法則與其有什么不同？此時，學生能夠根據課本上的實例、生活常識等數學知識進行運算，與教師帶領的教學活動相比，由學生主導的課堂教學在最大程度上保障了學生的積極性，在彼此配合的情況下，學生有更高的可能交出一份包含個人智慧的答卷。

（二）教學方法改革，活用新式教學理論

傳統的小學數學課堂教學的教學方法較為落后陳舊——或是依靠問題教學，要求學生在解決問題、給出答案的過程中配合教師的教學工作，或是依靠教師引導教學，在教師給出教學結論之后，由學生進行補充。但無論是哪種教學方式，其都過于注重教師在課堂中所占據的位置，忽略了學生的個人學習能力。在教學方法并未改變的情況下，學生依然被教師“牽著鼻子走”。

在課堂教學改革的背景之下，教師可靈活利用新式教學理論，優(yōu)化教學方法，為學生創(chuàng)造發(fā)揮潛能的機會。以人教版五年級上冊教材《多邊形的面積》的相關教學為例，如果依靠教師引導，循序漸進的教學方式并不利于學生積累學習經驗，教師可利用小組教學對現階段的教學活動進行優(yōu)化，為學生創(chuàng)造溝通、交流、積累教學經驗的機會。在教學環(huán)節(jié)，教師可要求不同的小組給出各自的學習計劃，指明未來學習周期內的學習目標，如“探究三角形面積的求法”“探究平行四邊形面積的求法”等。在小組合作的過程中，教師要落實交流、溝通等多項工作，引導學生做好學習記錄，以實踐經驗論證理論知識，實現學生與數學知識的“零距離接觸”。

（三）教學模式改革，積極引入課堂互動

如果將學生束縛在“聽”的位置，其在教學環(huán)節(jié)所產生的奇思妙想就會無法及時表達出來，導致學習與思考的脫軌，要落實數學課堂教學改革工作，教師就要把自己從講臺上拉下來，走到學生身邊，在了解學生的思維習慣的同時，及時指正學生存在的學習誤區(qū)，幫助其揚長避短，落實數學教育。

合格的數學教育工作者要做到“揚長避短”，與學生打成一片，建立友好溝通的教學環(huán)境，成為學生的良師益友，依靠良好的課堂互動，帶動學生的學習意識。以人教版五年級下冊教材《圖形的變換》的相關學習為例，在教學活動中，教師可積極向學生展示生活中帶有數學美感的作品，如剪紙、窗花，并向學生介紹其中所包含的數學知識——剪紙與窗花中包含軸對稱與旋轉等數學變換形式，生活中的大部分圖案都包含旋轉、軸對稱等數學知識。在條件允許的情況下，教師可開展“數學設計比賽”，要求學生利用軸對稱、旋轉等手段開展圖案設計活動。在響應課堂教學改革的同時，真正實現寓教于樂的教學目標。

三、 結束語

小學數學課堂教學的改革工作并不是一夕之功，在不同的教學環(huán)境下，具體改革策略也存在著較為明顯的差異，教師應從實際教學活動入手，及時積累經驗、引入新式教學資源，為學生的成長提供助力。

參考文獻：

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作者簡介：

沈會，安徽省淮南市，淮南市大通區(qū)王樓小學。