快樂閱讀，健康成長

摘 要：隨著我國課程改革的不斷深入，小學語文教育教學策略也隨之發(fā)生了很多改變，尤其是閱讀教學的策略。小學語文學科屬于基礎性學科，閱讀能力的提高可以使學生在閱讀中收集更多的知識，拓展學生的視野，鍛煉學生的思維能力。因此抓好小學語文閱讀教學對于小學語文教學質(zhì)量的提高至關重要。下面我就結合自身的教學經(jīng)驗從以下幾個方面談談小學語文閱讀教學的策略。

關鍵詞：小學語文;快樂閱讀;教學策略

小學語文教學不是一蹴而就的，其教學成果的體現(xiàn)需要長期的累積，這是一個潤物無聲的過程。其中面對生字能夠有正確的理解和認識是語文教學的基礎，而學好語文的關鍵就是要懂得在廣泛閱讀的基礎上，對部分內(nèi)容進行深度閱讀，深度閱讀可以給學生良好的審美體驗。因此，閱讀被認為是推動語文教學最為有效的方式之一，“快樂閱讀”即要求教師為學生營造一個輕松愉悅的閱讀環(huán)境，用寓教于樂的教學方式來提高學生的閱讀效率。

一、 營造開放的閱讀環(huán)境

小學生在學校接受語文教學時間是有限的，教師不能花費過多的時間在教授學生閱讀上面，但是要培養(yǎng)學生的閱讀能力是需要投入大量的時間和精力的，所以要有效利用學生的課外時間，實現(xiàn)開放性閱讀，最大限度地激發(fā)學生的閱讀興趣。以前傳統(tǒng)的語文閱讀教學多以課本教學為主，但是不斷重復的課文內(nèi)容是無法吸引學生的注意力的，而開放性閱讀可以讓學生根據(jù)自己的喜好選擇閱讀內(nèi)容，這就會極大地提高學生的閱讀興趣。

例如，小學語文閱讀教學可以引進具有童話色彩的書籍。小學生的年齡比較小，他們?nèi)詫ν捠澜绲墓适潞腿宋锸窒蛲@些帶有童話色彩的文章主要站在兒童的角度去描述世界，用活潑的語言和生動的想象力去描述一些哲理和情感。例如：《賣火柴的小女孩》這一故事由于其童話色彩較重，會很吸引學生去閱讀，教師可以把他當作學生課后閱讀的任務，然后在課上對其內(nèi)容進行講解，這樣既能夠幫助學生在快樂閱讀的同時領悟到知識，又能發(fā)散學生的思維，從而樹立起正確的人生觀、價值觀。

二、 尊重學生的個體差異

在小學語文課堂上每一名學生都有其自身的特點，這種個體差異是普遍存在的。教師在語文教學中會發(fā)現(xiàn)不同學生的學習水平、理解能力和喜好程度等都是不一樣的，盲目進行閱讀教學反而不利于教學活動的順利開展。要堅持以快樂閱讀為核心，教師就需要做到尊重學生的個體差異，為學生的全面發(fā)展保駕護航，認真觀察不同學生的閱讀需求，針對實際的閱讀需求制定出不同的閱讀目標和閱讀內(nèi)容，這樣才能保障閱讀教學活動的高效順利開展，在真正意義上實現(xiàn)快樂閱讀的教學目標。

例如，教師在進行語文閱讀教學的時候可以先做一個實名制的問卷調(diào)查，問卷內(nèi)容要全面標出學生可能喜歡的閱讀內(nèi)容以及學生對閱讀的感興趣程度等，讓學生根據(jù)自己的情況進行選擇。教師再根據(jù)調(diào)查結果進行整理，了解不同學生的實際閱讀能力和興趣，并以此分類。針對偏向故事性文章的學生就多推薦布置故事性文章閱讀任務，針對閱讀興趣不大的學生應該設置一個閱讀目標并推薦有趣的讀物，同時嚴格監(jiān)督學生完成閱讀任務，讓學生在不知不覺中體會到閱讀的樂趣，從而使他們真正了解閱讀的魅力，為實現(xiàn)快樂閱讀的目標提供充分的保障。

三、 發(fā)揮小組的合作優(yōu)勢

小學語文的教學目標之一就是培養(yǎng)學生優(yōu)秀的團隊協(xié)作能力和自主學習能力。所以在進行快樂閱讀的教學活動時也可以利用小組合作的優(yōu)勢。小學生大多喜歡聚在一起進行團體活動，所以根據(jù)不同學生的個體差異安排小組合作能夠促進學生相互之間分享自己的閱讀經(jīng)驗，相互交流自己的閱讀故事，這種分享和溝通能夠激發(fā)學生的閱讀興趣，在同伴的影響下開始自主閱讀，從而慢慢感受到閱讀的快樂。

例如，小學語文教師在布置閱讀內(nèi)容的時候可以針對學生的個性，將每3～4個人分為一個閱讀小組，再特意留出時間讓小組成員進行閱讀心得的溝通與分享，或者安排小組成員帶來自己的閱讀讀物相互交換閱讀。這種讓學生相互推薦閱讀文章，分享閱讀趣事和精彩閱讀片段的形式不僅豐富了學生的知識，還能夠讓學生感受到閱讀的快樂，而且這種閱讀的快樂主要來自傾聽同伴的分享，這樣學生的接受度也會更高，對實現(xiàn)快樂閱讀的目標有著重要意義。

綜上所述，小學語文閱讀教學不同于其他學科，只通過數(shù)字、公式等就能得出完整正確的答案，要想真正學會閱讀需要不斷地積累和學習，這是一個循序漸進、日積月累的過程。所以培養(yǎng)學生的閱讀興趣尤為重要，教師需要運用不同的教學手段和教學模式，做到營造開放的閱讀環(huán)境、尊重學生的個體差異和發(fā)揮小組的合作優(yōu)勢等引導學生發(fā)現(xiàn)閱讀的樂趣，讓學生在閱讀中體驗到真正的快樂，養(yǎng)成自主閱讀的良好習慣，并把這個習慣一直保持下去。

參考文獻：

[1]張恩澤.提升小學語文閱讀教學中學生感悟能力的措施探討[J].學周刊，2020（5）：111.

[2]劉云豐.淺論語文素養(yǎng)視野下的小學語文閱讀指導[J].讀與寫：教育教學刊，2019（2）：145.

作者簡介：

萬忠武，吉林省長春市，德惠市大青咀鎮(zhèn)中心小學。