農村小學數學教學中引導學生自主學習的策略

摘 要：隨著新課程改革的推進，自主學習引起了教育界的廣泛關注。培養學生的自主學習能力不僅是新課改的要求，也是學生要掌握的最基本的一項學習技能。但是由于我國農村地區的小學教學環境仍比較落后，師資力量明顯不足，加上教學方法的不適用性，導致學生在自主學習方面遇到了阻礙。本文重點探討了農村地區小學數學教學中如何引導學生進行自主學習的相關內容，以供廣大農村教育工作者參考。

關鍵詞：小學數學;自主學習;教學;策略分析

因為城鄉經濟發展的階段和速度不同，也就導致了在各個方面都存在很大的差異性，尤其是在教育教學方面。造成農村學生缺乏自主性的因素有很多，如有的學生家長長期外出打工，對學生的學習情況關注不到，即使家中有長輩看顧，但是文化水平達不到，也就沒有辦法去輔導學生的功課。種種情況下，他們被迫養成了獨立的個性，但是也帶來了其他的負面影響。對小學數學教學而言，引導學生自主學習有著極為深刻的現實意義。

一、 自主學習的內涵

對自主學習進行研究后發現，它作為一種比較新穎的教學方式，內涵是相當廣泛的，教師可以通過創設相應的教學情境來改變課堂氣氛，同時，激發學生的學習欲望、探索欲望，提高學生參與數學課堂的積極性和主動性。再者，教師還可以借助一些能夠引發學生思考和討論的問題，促使學生發散思維，擺脫了以往教師只能通過口頭講述的方式傳授學生新知的局面，整個過程，教師知識負責對課堂訓練的內容進行定制，由學生掌握學習節奏，從而培養學生的自主學習意識。

二、 引導學生自主學習的策略分析

（一）強化對學生的心理輔導

對農村孩子而言，由于父母外出打工，缺失家庭教育，學習積極性和學習情緒不高，因此，數學教師在開展日常教學活動時，不應該只是關注學生的成績，更要時刻觀察學生的行為表現、心理狀況等。農村孩子普遍都有幾種比較典型的學習障礙，如依賴心理，也就是缺乏主動性，往往是按照教師講完的重難點，再照本宣科，只會機械模仿，對問題缺乏自己的判斷、分析和理解。再如急躁心理，主要表現在學生往往在還沒有弄清楚題意就開始答題，一兩次可能會僥幸答對了，但是長期如此，學生不但學不會自主學習，反而會失去學習數學的信心和興趣。但是，良好的學習氛圍依賴于和諧民主的師生關系的構建，教師與學生之間那種相互理解、相互信任的氛圍能給學生提供莫大的安全感，增強學生戰勝學習困難的信息，為學生提供自主探索、勇于發現的勇氣，而針對農村孩子由于缺失家庭教育，存在心理障礙的問題，教師就要多開導學生，在課堂上多運用提問的形式引導學生多與教師開口交流，為學生構建和諧的課堂氛圍，從而培養學生獨立思考的習慣。

（二）創設探究式的教學情境

問題是教師給學生傳遞知識的主要途徑，承載學生思維，將學生潛在的求知欲調動、活躍起來，從而激發學生的探索欲望，從而調動學生學習的積極性和主動性。同時，教師要在問題情境中到學生學會獨立發現問題、探索問題、解決問題，適時的鼓勵能夠給予學生莫大的信心，從而更好地促進學生吸收和運用所學的內容，發展學生的學習能力和思維能力。例如，在教學加減法的相關內容時，如果學校沒有配備現代化的教學設備，教師就可將學生自生活中常見的事物引入教學內容，像是學生經常見到的動物或植物等，將具體的數字轉化成讓學生聯想生活中的具體事件或是生活情境。此外，教師也可以給學生一些帶有猜測性質的問題，在進行正式的計算前，讓學生憑自己的直覺做出回答，進行預估，鍛煉學生的思維。

（三）注重學習方法的講授，形成對自主學習的認知

現階段，普遍存在學生不會使用教材的問題，學生只有在上課前才會翻開課本，在課下就安然地待在書桌里。因此，教師在引導學生進行自主學習的過程中，要教給學生如何正確地使用教材。例如，對于小學低年級的學生而言，教師應該引導學生多去觀察，教材中有很多關于符合這個年齡段學生特點的內容，如圖形、圖畫等，教師在引導學生如何觀察這些比較形象的內容時，要注意：（1）要讓學生先學會看圖，對圖形表達的內容有所了解之后，再根據順序重新對圖面進行細致的觀察，如上下左右;（2）在觀察圖形的過程中要正確使用直尺和三角板，詳細閱讀題目要求后再去操作;（3）要按照要求填寫對應的符號、數字或是進行計算;（4）要明確圖形給出的信息，到了中高年級之后，教師要引導學生如何運用教材給出的學習方法去理解數學概念和數學規律，加深學生對課本內容的體驗，如跟著課本動口、動手、動腦;（5）不斷進行升華，從表象深入概念，要讓學生體驗到知識的形成過程，針對課本中特意設置的有問無答或是結論不完整等形式的內容，教師要積極引導學生去探索其中的深意。

（四）轉變先教后學的教學方法

若想較好地引導學生進行自主學習，教師首先要改變自己的教學方法，因為教師在教學過程中主要是發揮引導的作用，既然提倡學生的自主學習，培養學生的自主探究能力，就要讓學生在課堂上真正實現以學生為本。農村的教學設施受限，教師不妨嘗試將傳統的“先教后學”的教學方式向“先學后教”轉變，可借助小組合作學習，給學生充足的時間和空間去探究數學知識，同時，教師積極觀察學生在探究過程中的表現，學生遇到困難時可給予提示，在學生完成合作學習后，教師也要適當地給予學生肯定和鼓勵，這樣長期堅持下去，農村小學生的自主學習能力定然會得到提高，而小學數學課堂教學效果也會有明顯的變化。

三、 結語

綜上所述，農村孩子在小學階段學習數學的過程中所表現出來的一些消極行為會在一定程度上降低小學數學教學質量，也會給學生學習數學帶來更多的困難。再加上小學生容易受外界的影響，注意力無法長時間地集中，對教師的督促逐漸形成依賴。因此，教師作為農村學生知識的唯一傳授人，要積極為學生的終身發展做出努力，為提高農村教學的有效性而奮斗。

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作者簡介：

韋美紅，廣西壯族自治區河池市，廣西壯族自治區河池市巴馬瑤族自治縣鳳凰鄉長和小學。