讀寫結(jié)合在小學(xué)高年級(jí)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中的運(yùn)用初探

摘 要：閱讀教學(xué)是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中最為關(guān)鍵的部分，在教學(xué)過(guò)程中合理使用讀寫結(jié)合教學(xué)模式能夠提升學(xué)生的綜合能力，更好地融入當(dāng)前階段教學(xué)過(guò)程中。為此，將閱讀和寫作教學(xué)進(jìn)行融合，不僅能夠幫助學(xué)生提升其自身的表達(dá)能力和理解能力，還可以在鑒賞文章的過(guò)程中結(jié)合模仿訓(xùn)練來(lái)提升其寫作技巧。本文主要從小學(xué)高年級(jí)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中讀寫結(jié)合教學(xué)模式的應(yīng)用角度進(jìn)行綜合性的分析，針對(duì)性地提出相應(yīng)解決措施，從而能夠?yàn)槲覈?guó)小學(xué)語(yǔ)文教育質(zhì)量的提升奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞：讀寫結(jié)合;小學(xué)語(yǔ)文;閱讀教學(xué);應(yīng)用分析

一、 引言

在新課程改革和創(chuàng)新的發(fā)展下，閱讀和寫作成了小學(xué)語(yǔ)文課程教學(xué)中的重要部分。結(jié)合閱讀教學(xué)能夠有效提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，并在對(duì)文章分析與理解的過(guò)程中鍛煉學(xué)生的寫作能力，幫助學(xué)生掌握相關(guān)的寫作技巧。為此，教師在小學(xué)高年級(jí)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的過(guò)程中，一方面要做好讀寫結(jié)合的滲透與延伸，幫助學(xué)生明確閱讀和寫作之間不可分割的關(guān)系，以此來(lái)促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

二、 小學(xué)高年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)中讀寫結(jié)合的重要性分析

在小學(xué)高年級(jí)語(yǔ)文教育的過(guò)程中，語(yǔ)文教師不僅需要結(jié)合課程標(biāo)準(zhǔn)來(lái)開展語(yǔ)文知識(shí)內(nèi)容的教學(xué)，還需要就理論知識(shí)積累和實(shí)際發(fā)展的角度來(lái)促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)能力的培養(yǎng)。而在新課改的教育背景下，寫作教學(xué)和閱讀教學(xué)已經(jīng)成為學(xué)生綜合素質(zhì)能力培養(yǎng)的主要方面，教師要結(jié)合學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)狀況和個(gè)人能力水平的角度進(jìn)行重點(diǎn)分析，并針對(duì)性地進(jìn)行規(guī)劃和教學(xué)方案調(diào)整，以此來(lái)加強(qiáng)學(xué)生閱讀能力的提升，促進(jìn)其寫作效果的體現(xiàn)。教師可以針對(duì)學(xué)生閱讀能力和語(yǔ)言表達(dá)能力等進(jìn)行全面提升，并在閱讀素材的分析上有選擇地進(jìn)行寫作訓(xùn)練。這種教學(xué)方式能夠最大化的提升學(xué)生表達(dá)效果，并在掌握寫作方式的基礎(chǔ)上，提升學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。

三、 實(shí)現(xiàn)小學(xué)高年級(jí)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中讀寫結(jié)合應(yīng)用的主要措施

（一）結(jié)合學(xué)生的實(shí)際生活開展讀寫教學(xué)

小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，教師需要結(jié)合學(xué)生實(shí)際生活環(huán)境來(lái)合理運(yùn)用讀寫結(jié)合方式。例如，在對(duì)荷花相關(guān)的文章進(jìn)行閱讀之后，教師可以要求學(xué)生聯(lián)想生活實(shí)際中看到或是從各種媒體平臺(tái)上看到的不同形式的荷花。在這一階段，學(xué)生會(huì)暢所欲言，與同伴和教師來(lái)分享自己眼中的荷花。通過(guò)這種激烈的討論字后，學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性與學(xué)習(xí)積極性都會(huì)得到有效的提升。此時(shí)，教師就可以布置課后作業(yè)，要求學(xué)生能夠結(jié)合文章中對(duì)荷花的描寫方式來(lái)進(jìn)行寫作，主題可以是課上討論過(guò)的荷花內(nèi)容，也可以是其余的景觀、植物或是自己感興趣的事物。通過(guò)課堂上的討論與教師的作業(yè)布置要求，學(xué)生就能夠?qū)Ξ?dāng)前的話題寫作產(chǎn)生更加明確的認(rèn)知，不斷積累景觀類事物的寫作素材和實(shí)際描寫方式，這對(duì)于學(xué)生閱讀能力與寫作興趣的提升將會(huì)產(chǎn)生一定的促進(jìn)效果。此外，在讀寫結(jié)合的基礎(chǔ)上，學(xué)生閱讀和寫作習(xí)慣的培養(yǎng)也能夠得到一定發(fā)展。

（二）結(jié)合教材內(nèi)容，以讀代寫

小學(xué)語(yǔ)文教材內(nèi)容中所選擇的文章大多數(shù)是經(jīng)過(guò)精挑細(xì)選的。在課堂教學(xué)的過(guò)程中，教師就可以充分利用課本中的素材來(lái)進(jìn)行深入挖掘，有目的性的進(jìn)行指導(dǎo)和滲透。教師還可以從好詞好句的角度入手，引導(dǎo)學(xué)生有意識(shí)地進(jìn)行主題積累。在教學(xué)中，一般教師都會(huì)進(jìn)行的品讀課文重點(diǎn)字詞，這種品讀不僅僅是讓學(xué)生對(duì)文章內(nèi)容進(jìn)行充分的理解，更多的是要從閱讀的角度上體會(huì)到作者的文字魅力，從寫作方式、技巧、情感表達(dá)等方面來(lái)學(xué)會(huì)寫作。例如，在對(duì)少年閏土這一文章進(jìn)行學(xué)習(xí)的過(guò)程中，教師可以在預(yù)習(xí)階段就要求學(xué)生通讀全文，結(jié)合上下文的語(yǔ)境和內(nèi)涵知識(shí)來(lái)體會(huì)生詞的含義，在將文章中不同段落進(jìn)行合理規(guī)劃之后，讓學(xué)生對(duì)自己不能理解的語(yǔ)句和問(wèn)題進(jìn)行重點(diǎn)標(biāo)準(zhǔn)。這樣教師在課前可以與學(xué)生進(jìn)行信息的匯總，了解學(xué)生的預(yù)習(xí)能力和當(dāng)前的學(xué)習(xí)水平，在課堂上可以重點(diǎn)對(duì)此方面的知識(shí)內(nèi)容進(jìn)行講解。教師還可以將學(xué)生劃分為不同的小組，并劃分不同的學(xué)習(xí)任務(wù)，要求學(xué)生在閱讀之后對(duì)特定的段落內(nèi)容進(jìn)行理解，并標(biāo)注出自身對(duì)于段落的大意、內(nèi)涵以及在人物塑造、劇情推動(dòng)方面都具有什么重要的意義。結(jié)合這種針對(duì)性的讀寫訓(xùn)練，文章的內(nèi)涵和寫作就能夠進(jìn)行有效整合，綜合性的提升學(xué)生作文選材的能力，并加強(qiáng)學(xué)生對(duì)周圍事物的感知與分析能力。

（三）增加閱讀的目的性，掌握寫作方式

教師在此過(guò)程中要積極引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)有目的性的閱讀來(lái)提升學(xué)生自身的閱讀能力，在符合小學(xué)生實(shí)際心理發(fā)展特點(diǎn)的基礎(chǔ)上，實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文教學(xué)策略的有效應(yīng)用。教師在學(xué)生良好閱讀興趣的前提下，還需要加強(qiáng)閱讀過(guò)程中的目的性體現(xiàn)。首先來(lái)說(shuō)，加強(qiáng)閱讀材料選擇的目的性，能夠加強(qiáng)學(xué)生對(duì)某一主題內(nèi)容的特定理解。在實(shí)際閱讀的過(guò)程中，教師可以重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)于作者的實(shí)際寫作方式，文章的表達(dá)手法和修辭手段進(jìn)行具體性的法分析。之后，由教師專有性的來(lái)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文本內(nèi)容進(jìn)行深入的理解和分析。其次，教師結(jié)合現(xiàn)有文本內(nèi)容的寫作方式和行文脈絡(luò)可以針對(duì)性的布置相應(yīng)的寫作任務(wù)，讓學(xué)生在模仿此類寫作手段的基礎(chǔ)上，加強(qiáng)自我的寫作練習(xí)和實(shí)際的情感感悟，從而能夠在加強(qiáng)閱讀技巧學(xué)習(xí)的過(guò)程中，鍛煉自身的思維能力，從而加強(qiáng)知識(shí)的實(shí)質(zhì)性運(yùn)用，達(dá)到閱讀的教育教學(xué)效果。

四、 結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，小學(xué)語(yǔ)文高年級(jí)閱讀教學(xué)是當(dāng)前語(yǔ)文教育的重點(diǎn)內(nèi)容。針對(duì)小學(xué)生出現(xiàn)的各種實(shí)際問(wèn)題，教師可以從閱讀和寫作相互從促進(jìn)的角度上開展教學(xué)活動(dòng)，在閱讀的過(guò)程中提升學(xué)生的書面表達(dá)能力，分析作者的寫作思路和書面語(yǔ)言應(yīng)用習(xí)慣。這樣，在對(duì)文章內(nèi)容進(jìn)行深入理解的基礎(chǔ)上，學(xué)生能夠改善自身對(duì)傳統(tǒng)閱讀教學(xué)的固有看法，積極融入各種形式的教學(xué)過(guò)程中能夠，培養(yǎng)良好的閱讀習(xí)慣，獲得閱讀能力和寫作能力的共同提升。

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作者簡(jiǎn)介：

余坤容，廣西壯族自治區(qū)貴港市，廣西壯族自治區(qū)貴港市平南縣思界鄉(xiāng)新旺小學(xué)。